追求班级评价主体的多元化，促进学生和谐发展

追求班级评价主体的多元化，促进学生和谐发展

         石家庄市鹿泉区寺家庄镇南龙贵小学     段 喜 娥

我们在评价学生的过程中，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求我们在评价主体上，要从教师的单一主体走向多元主体，形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状的多主体参与的互动式评价体系。

（一）、学生自评。坚持评价民主化，发动全班学生对照《班级日常管理行为规范评价表》进行自我评价，给学生有参与评价的机会，培养、发展学生自我管理、自我评价的能力，从而自觉地进行监督、自我分析、自我反思和自我控制。在《学业成绩评价表》中也设立了“自己对自己说”一栏，有利于促进学生的自我发展。 

（二）、小组互评。为了培养学生之间相互学会辨别，学会欣赏，学会评价，在每周发的《班级日常管理行为规范评价表》中设立了“小组评价”一栏，由四人小组中的小组长负责每周五召集本小组成员对照学生自评情况互相评价，最后由小组长整理小组评价意见，确定评价等次，填入“小组评价”一栏。

（三）、家长评价。为了加强家校之间的联系，每周五把《班级日常管理行为规范评价表》发还学生，由学生带回给家长看，让家长了解自己孩子在学校一周的表现情况；同时，要求家长在评价表上“爸爸妈妈对我说”一栏对子女一周来在家的学习表现情况作出评价，周一由孩子把此表带回学校交给老师，让老师更全面地了解学生，评价学生。在《学业成绩评价表》中也设立了“家长的话”一栏，从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生改进自己的学习。

（四）、任课老师评价。评价的目的是总结、发现、激励、导行，促进教和学。在汇总自评、互评、家长评价等材料的基础上，老师结合自己所了解的情况作出准确的评价，以激起学生的反思与改进。同时，评价以“爱”字当头，激励和肯定学生的点滴进步，激发学生学习的兴趣，更主动地参与学习。

当然，对不同的评价主体，我们的评价内容和评价标准是不同的。家长对学生的评价，主要是从学生在家里的学习态度、学习方法、作业完成情况等方面进行评价；学生之间的互评，主要是引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。评价主体多元化的形成，不仅从不同角度为学生提供了有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。而且当传统的被评价者成为评价主体中的一员共同参与评价活动时，评价便变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，易于形成积极、友好和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价过程中有效地对评价者的发展过程进行监控和指导。因此，在多主体的互动评价中，学生的每一点进步，教师的每一次鼓励，家长的每一份关爱，都会对学生的成长产生积极的作用，都会促进学生的和谐发展。