《火山》教学点滴（科学）

《火山》教学点滴（科学）

五六街小学   郎会霞

  科学课程标准强调以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲历以探究为主的学习活动，是他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。所以在教学设计中，教师从以下几点出发，取得了良好的教学效果。

一、    课前精心准备，课件辅助教学。

  在本课的教学中，教师充分整合互联、恰当地利用现代教育信息技术这一教学手段，化抽象为形象，优化课堂教学。教师整合互联网中的资源，学生通过观看视频，使火山喷发时的情景真实再现，让学生真切地感受到火山喷发的全过程，在惊叹自然界神秘莫测的同时也激发了学生弄清原因的欲望。因为火山喷发所需的时间和空间是宏观的，教师运用了动画视频，将大空间范围内发生的自然现象浓缩于学生眼底，并配以孩子们熟悉的卡通小鼠标的解说，有效地提高了课堂教学的效果。

二、    运用实物导入，激发探究兴趣。

       传统的导入是播放一段有关火山喷发的景象或造成危害的视频，这样虽然很直观，但因为大多数都是发生在国外，会给学生一种火山很遥远、我们没有必要知道的感觉，缺乏研究学习的兴趣。考虑到这点，在上课伊始教师用一块长白山“神奇的石头”火山喷发的产物——浮石，引出课题，使学生认识到火山不仅神秘也很神奇，同时拉近了火山和学生的距离，原来我们中国也有火山，对火山的相关知识产生了强烈的探究欲。

三、    精心设计实验，突破教学难点。

       教材中的“火山喷发”模拟实验，是利用小苏打和醋发生化学反应时的二氧化碳气体，使瓶中的洗洁精或肥皂水等洗涤剂产生大量气泡，外溢并沿着铝箔流到报纸上。实验中外溢的气泡相当于岩浆，瓶口即火山口，而铝箔相当于火山体，报纸则代着地面。这个实验虽然比较形象地再现了火山喷发时的景象，但由于这是一个化学反应实验，对认识火山喷发的原因无法很好阐释，怎样实现模拟实验既形象又能说明原理呢？经过反复试验，教师把实验揉合、改进，不仅材料可反复利用，形象直观，学生喜欢，而且突破了教学难点，对火山喷发的成因做了很好的验证。

        总之，这节课的教学 从学生的主体出发，为学生提供了有结构的材料，并给他们足够的时间和空间经历了完整的探究过程，真正的体现了“用教材教”而非“教教材”。让学生在宽广的领域自由地呼吸科学的空气，发现科学的奥秘，分享科学的快乐。