感悟校本教研
感悟校本教研
鹿泉市东营学校 张玉芬
校本教研对于绝大多数的学校
“校本”一词由外国引进，其英文说法是“School-Bace”，有“基于学校”的意思。在国外，最早出现的校本行动是“校本培训”。在我国，校本课程是相对于国家课程、地方课程而言的，也是相对于专家开发的课程而言的。它是基于学校立场，以教师为开发主体，旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求的课程。是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。因此，关注、研究并尽可能满足学生的正当兴趣，是校本课程的出发点，也是校本课程的归宿。而我认为深化课改不可缺少的一个重要环节在于构建校本教研制度，把教师从单纯的课程被动执行者转变为新课程的开发者、创新者，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
本学期在我校开展了校本教研这一活动，使我不仅在教学理论上思想有所成熟，更重要的是在教学实践中受益匪浅，提升了教育教学水平。下面我就把这学期中我在校本教研这一活动实施中的体会略谈一二。
教师是主体。校本教研直接的受益者是教师本身，教师的积极主动的个性化教研就来自于校本教研。校本教研是教师自身发展内在的必然需求和最佳途径之一。我们经常讨论用一桶水与一杯水来比喻教师与学生的教学关系。目前，这种比喻似乎已经不合时宜了，因为它是传统教育理念下的产物：教师是知识的化身，与学生之间是给予与被给予的关系，忽视学生的能动作用，学生只是被动地接受老师给予的知识。而新课改理念要求建立新型师生关系，即民主、平等的师生关系；教师是学生的学习伙伴，是学习的首席，这就要求教师要走下神坛，俯身下去，更多地让学生成为学习的主人。课堂动态生成的东西很多，教师仅有一桶水是远远满足不了学生的求知欲望的，现在的学生获取知识的渠道大大增加，学生知道的教师未必知道。有人说目前已进入后教育时代，教师再像传统教育中那样做一桶水肯定是不行了，应该成为有活水源头的自来水。
教师要成为自来水，就不能坐吃山空，就要不断学习。学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合等，这也恰恰是校本教研的主要内容。教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教科研水平，成为流水不断的自来水，汩汩清泉入心田，浇开百花春满园。这是一幅多么美妙的图画呀。
课堂是主战场。 课堂教学是教学基本组织形式，既是校本教研的演练场，又是落脚点。校本教研最终要体现在课堂上，课堂效益提高了，师生得到发展了，就说明校本教研成功了。纸上谈兵终觉浅，唯有实践出真知。
时下，有的校本教研流于形式，满足于示范课讲完了，各级人员都参加了，得到领导好评了，但活动之后品一品，到底解决了什么问题？空洞无味，收效甚微。校本教研就是要解决教学中出现的一些实际问题，这些问题都是执教者看得见，摸得着的，是他们所困惑和亟待解决的。而要解决这些实际问题，必须在日常教学中潜心到教学实践中去发现问题。一堂课下来，感受最深的首先莫过于执教者本人了。课堂教学是遗憾的艺术，成功之处固然要保持，不足之处恰恰暴露了问题，解决好这些问题正是提升教师教学水平的关键所在，也为下一次课堂教学作了充分的准备。如此一来，就形成了良性循环，校本教研就走上了正轨。
路漫漫其修远兮，校本教研是一个持续甚至是永恒的过程，我们绝不能浅尝辄止，应在探索中前进。让我们踏着课程改革的鼓点，本着求真务实的作风，将步子迈得更加坚实有力，力争让理念在对话中形成，策略在交流中构建，智慧在碰撞中生成，思想在实践中升华！
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