激励评价　点石成金

 激励评价　点石成金

杜惠霄

少年儿童的情感一般外露，意志力较弱，基于这一点，作为教师在施教时就要倾注一片爱心去呵护那一颗颗善感的心，正象一位哲人说的：鼓励伴随着孩子，他信心倍增；宽容伴随着孩子，他坚韧不拔；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；认可伴随着孩子，他爱心常存。

一、激励评语，润物无声。

小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。班中一个孩子父母离异了，爷爷奶奶的娇惯使他养成了许多不良的习惯。有一次，他悄悄拿了别人的新笔记本，当我们班的学生告诉我后，我把他叫到了办公室。原来他让爷爷奶奶给他买新笔记本，爷爷奶奶说家里有一本旧本先凑合用，当他看到别人都有新笔记本而自己没有时，想要一本新笔记本的愿望驱使他偷偷地拿了别人的笔记本。经过谈心后，他哭了，我又把给儿子带的香蕉给他吃，他哭得更伤心了。这次我没有批评他而是对他说；“老师相信你今后永远也不会再拿别人的东西了，你说是吗？”他哭着点了。我又说：“你的自制力是很强的，老师可以看得出来，永远不拿别人的东西，就凭你的努力并不难做到，因为你在班里是最能管住自己的人。”他笑了。在这里用了“自制力强”“有毅力”等激励性的评价语，它藏起批评的锋芒，把兴奋点转移到了优点方面，使他撤消了对我的心理防御，很容易接受了我的行为指导。从那以后，他再也没有偷过别人的东西。通过这件事我明白了对于学生的缺点错误，我们一味地用批评和惩罚的方法，很难说不产生逆反心理，很难说不遭到学生的拒绝，如果改用激励评价的方法，通过优点的夹缝看缺点，儿童会容易接收也欢心，会收到意想不到的教育效果。

二、激励评价，放大优点。

在儿童身心发展进程中，随时体现着许多闪着童稚光芒的优点。但让学生自己主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的激励评价则能把他们的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到有哪些进步的优势，从而增强争取更大进步的内驱力。我们班有一名学习较差的学生，经过我对他的分析，我发现他学习较差的原因主要是对学习不感兴趣，其实他是挺聪明的。因此，课下我找他谈心时，说：“老师发现你是咱们班最聪明的，只要你打起精神，全身心地投入到学习中来，你会成为咱们班最棒的学生！”从那以后，我不断地用这种激励的方法评价他一点一滴的进步，所以他产生了“我最棒”的感觉，无形中为他的学习增添了无限动力。

三、激励评价，点石成金。

学生在学习和生活中，哪怕是回答对了一个提问，做对了一道黑板演示题，或是做了一件助人为乐的好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验，这时，我都会及时地给予激励评价。如对儿童成功的回答和黑板演示，我就会说：“好！**的回答太精彩了。他不但回答得正确无误，而且组织语言的能力也很强，我们都要向他学习呀！”“**真不愧是咱们数的上的数学专家，这次他的作业又全对了。”“现在咱们班涌现了许多热爱集体的学生，正是由于这些热爱集体的学生才使‘流动红旗’又回到了咱们班。”等，这些评价语作为学生的精神刺激物，极大地激励了学生的进取精神，为学生积极行为的不断涌现起到潜移默化的作用。

人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉或是夸奖，可能就会使他们终生受益。实践证明，激励性评价，可充分满足儿童受表扬的心理需要，引起他们的积极作为，点石成金。