《花之歌》教学设计

《花之歌》教学设计

一、教学内容

《花之歌》是部编版教材六年级上册第一单元的第4篇课文。本单元围绕“自然”这个主题编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》4篇课文。本单元的文章用优美动人的文字，记录了大自然的美好、生活中的情趣，给人以美的享受。学习本课，要在准确、流畅地朗读课文的基础上，重点关注课文中那些富有想象力的片段，在获得体验的同时，积累一些写景抒情的语句。

《花之歌》是一首散文诗，也是一篇充满哲理的美文。诗人通过花语的清新流露，生动形象地表现了四季更迭的自然变化，塑造了花朵作为自然的使者和奉献者，向往光明、与万物和谐共处的形象。本文表面上是关于花的描写，实际上是借花喻人，作者已与花融为一体，洋溢着对花的欣赏和赞美，含蓄地表达了诗人积极乐观的人生态度。文章文辞优美，意味深长，发人深思。

二、整体设计思路

这是一篇自读课文，主要以引导学生自主探究为重点，让学生多读几遍，体会作者的情感，以此不断摸索朗读的语调、语速、语气。教师根据学生的具体情况做出指导，让学生在大声朗读和实践中，把文本读通，读熟，感受散文诗独特的音韵美。在此基础上，让学生结合生活和阅读经验，边读边想象画面，理解课文内容。最后引导学生联系背景知识，领悟作者是在以花自喻，借花来表达他坚持追求光明和理想，积极向上的人生态度。

三、教学目标

1.识记“冠冕”、“旖旎”、“馥郁”等词，熟练朗读课文。

2.在朗读中品味本文优美的语言，把握课文的主要内容。

3.体会诗人运用以物喻人来寄托内心美好情感的写法，感悟文章哲理。

四、教学重难点

重点：在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。

难点：体会借物喻人的写法，感悟其中蕴含的哲理。

五、教学策略

教法：情景教学法、阅读法、师生互动法

学法：想象感情朗读法、小组合作探究法

六、教学过程

（一）激发兴趣，导入新课

1. 导学：(出示多幅鲜花图)

同学们，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们的是美的享受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，它的作者纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他笔下，花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐共处，构成了生生不息的美妙世界；同时，它又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。让我们跟随诗人的脚步一起去感受花的美好，花的灵性吧。

2.教师板书题目，学生齐读课题。

3.学生交流课前搜集的作者资料。

【设计意图】借助希沃白板创设情境，既激发学生的学习兴趣和求知欲望，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉快的氛围，又为接下来理解文本做铺垫。学生自主交流作者资料，培养了学生的自主学习能力和语言表达能力。

（二）朗读课文，整体感知

学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读正确、读流利。

（可以给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。）

蒙版预设难词：苍穹 冠冕 祭献 旖旋 馥郁 婆娑 硕大无朋

心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏

2.听音频朗读，学生感知节奏、语气及课文的内容。

3. 各自练读后展示读，生自主互评。（练读时教师可再次指导学生通过感知形象、体会情感等方式读出其抒情性。）

4.文章一共分为几个部分？每部分讲了什么内容？

引导学生从课文内容及语言表达上来划分文章层次。比如课文前四个自然段都以“我是……”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了“我”是什么，所以这几个自然段可以归纳为第一部分。剩下的三个自然段主要围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，可以归纳为第二部分。

第一部分（第1~4自然段）：讲述了花的成长、芬芳以及凋谢的生命历程。

第二部分（第5~7自然段）：表现了花积极乐观的生活态度，体现了花不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。

【设计意图】通过多种形式朗读调动学生的积极性，帮助学生理清课文的层次，形成一个清晰的脉络，培养学生朗读能力和概括段意的能力。

（三）品读课文，赏析感悟

1．文章第一部分并未直接点名“我”是花，但是从哪些地方可以看出“我”是花？请说说你的看法。（学生小组讨论）

教师引导学生发现本文的写作特点之一——第一人称叙述。虽然文中并无一个“花”字，但通过文中的“我”可以很容易理解本文把花当作人来写，说出了花的话，唱出了花的歌。特别是本文的前四段，可以很明显地看出花的特征。

明确：在第1自然段中，“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。（指导朗读，读出花开花落的韵味）（笔工具）

第2自然段交代了花的整体形貌和生长环境，远观那一朵朵花儿就犹如绿草中亮丽的星星点点。（融情于景，同桌赛读）

第3自然段是说花的四季变化。（组内互读，读出四季区别）

第4自然段是说花的功用，它可以作为表达情意的礼物，可以作为婚礼上的装饰，还可以作为葬礼上的祭献。（自由展示读，读出自己的体会）

这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情感？你是从哪句话感受到的？

明确：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

向往光明、积极向上的乐观之情。（生带着情感齐读最后一段）

3.教师小结：通过划分课文层次和概括主要内容，我们也感受到了作者并不只是单纯地描写花的生长与美丽，而是在其中寄托了自己对生活的态度和情感，也就是运用了借物喻人的写法。

【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带，本环节引导学生在读中体会，读中感悟，培养学生读文段的节奏感，既促进了学生对文章的思考，又使学生对文本的主题有了更深刻的认识。

（四）总结提升，拓展延伸

课文学完了，哪位同学能说一说，《花之歌》究竟表达了什么？

明确：这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞美了花积极乐观的态度和追求光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。

2、请你以“ 之歌”为题，仿写一首散文诗。（如“小草之歌”，“春风之歌”等）

【设计意图】通过总结全文，使学生对本文主题有了更深刻的理解；引导学生仿写散文诗，让学生活学活用，实现课内向课外的延伸。

（五）拓展阅读

纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区，他热爱大自然，故乡的秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。课后请大家阅读纪伯伦的《啊！风》、《浪之歌》、《雨之歌》，感受他笔下自然万物的风采。

【设计意图】由课内延伸至课外，在丰富学生阅读积累的基础上，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

七、板书展示：

花之歌

成长——芬芳——凋谢

积极乐观