信息技术与数学学科的有效整合

信息技术与数学学科的有效整合

鹿泉市实验小学   霍建红

随着社会信息技术的不断进步，学校教育进入了信息时代阶段，教育信息化势在必然。我们在开设信息技术课程的同时，逐步探索信息技术与各学科教学进行整合。数学教学也不例外，新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。”

信息技术与数学教学整合不仅能培养学生思维能力、激发学生学习兴趣、帮助他们表达交流，还有助于丰富学生知识，增强学习的积极性、主动性和创造性。那么怎样有效的进行整合呢？我认为要注意以下几点：

一、合理有效地运用信息技术

1、创设情境  激发探究欲望　　

《新课程标准》强调：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验。”而信息技术教学手段与以往的教学手段相比，在表现力和感染力上能够提供给学生良好的视觉美感和精神上的愉快感。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生渴望探究的良好心理状态。　　

例如在教学“轴对称图形”时，我先播放了一段视频：公园里，几只蝴蝶在花丛中翩翩起舞，空地上，还有一群孩子在放风筝……立刻就吸引了同学们的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象，还有风筝的形状，很快就理解了“轴对称图形”的定义，并受此现象的启发还能举出生活中更多的轴对称图形实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个几何图形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，让两个对称的几何图形动起来，使之出现不同情况的对称图形。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，学会了怎样在方格纸上画出简单轴对称图形的另一半。最后，动画播放一些有趣的剪纸图片，学生在欣赏和动手制作剪纸的过程中，感受轴对称图形的对称美。

这样生动形象的教学情境，很容易调动了学生的学习兴趣，激发探究的欲望，学生在观赏、思考、积极探究和交流合作中完成了教学目标。　

2、抽象知识形象化 化解难点 　

小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，在面对一些抽象的数学问题时往往难以理解。而现代信息技术可以把抽象的知识点形象化，刺激学生注意，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。　　

例如在教学“相遇问题”时，题目：“甲和乙同时从自己家里走向学校，甲每分钟走60米，乙每分钟走66米，5分钟后，两人在校门口相遇，他们两家距离多少米？”课件出示题中的线段示意图，用闪烁、变色、声音提示等手段使学生明确运动的物体是一个还是两个？运动的起点是同一地点还是异地？运动方面是同向、背向还是相向？运动出发时刻是同时还是不同时？运动的结果是相遇还是相离等？从而帮助学生理解上述抽象概念。在“速度和”的概念上学生较难理解，这时教师借助电脑，把线段图中甲和乙每分钟所走的路程分别拖出来，再合并成一条线段，帮助学生正确理解了“速度和”，最后能够使学生完整理解例题，正确列出算式解答。　

所以，在教学中合理运用好信息技术手段，可以充分调动学生各种感官协同作用，突破教学的重点和难点。　　

二、适度使用  避免滥用　　　

有的教师认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，因此，把大量的精力放在制作多媒体课件上，忽视了对教材的研究，上课成了执行既定程序，学生是否适应，是否能跟上教学进度也无暇顾及。有些教师片面追求多媒体课件的系统性和完整性，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事，从而们忽视了教学中至关重要的师生之间的情感交流。　　　

还有的有些教师在设计制作课件的时候，过分注重色彩的亮丽、鲜艳，在课件中加入一些与教学知识无关的图片、动画，这样的课件看起来很花哨，却难以展现数学教学丰富的内涵，学生的兴趣仅仅停留在新颖、好看的媒体浅层面上，整合的优势难以发挥。时间一长，学生的好奇心一旦消失反而影响教学效果。其实，关键还是要从数学教学的角度出发来使用信息技术。要强调以教师的学科教学设计为基础，充分发挥计算机的辅助作用，而不是抛开一切，盲目使用计算机。　　

总之，多媒体技术的出现和使用为我们的数学教学提供了新鲜血液，为我们的教学改革注入了新的活力。如果能在小学数学教学中适时地、恰当地运用好信息技术教学手段，不仅可以减轻学生学习的负担，帮助学生进行理解，提高课堂教学的效率，而且可以培养和提高学生的多种能力，从而更加有效地提高教育教学质量。