初中英语课堂教师的即时评价对保持学生学习兴趣的研究 英语学科

人应该是在不断地激励和鞭策下获得内驱力而发展的。学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给予一声喝彩，对每一次个性的表露都给予评判，这样在一次次的激励中学生就会获得发展动力。评价是课程改革的关键环节，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。

初中英语课堂中教师即时评价现状从评价语言上看：传统教育模式下教师课堂调控技巧缺乏，评价语言单调。教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定；从评价目标上看：评价缺乏针对性，使学生鲜有收获。评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记；从评价方式上看：教师的课堂即时评价方式过于单一；从评价内容上来看：评价内容过于狭隘，情感态度价值观三维目标中只重一维，不重三维；只重问题不重学生。从评价定势上来看：定势过于明显，多数老师只注重优等生，忽略差生；评价抑扬过度，把表扬作为激励学生的唯一手段，或者批评、讽刺过于严厉，态度简单粗暴。使学生难以接受。

如何充分发挥课堂即时评价的效能，最大限度地提高课堂效益，从而有效地促进学生发展呢？我们认为可从以下几个方面着手：（一）、评价语应简洁、准确，让学生听得明白；另外，评价语言还应生动、幽默，让课堂形成亮点。在准确、生动的基础上，教师的评价语就该追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如坐春风，课堂内生机勃勃。（二）、评价要 “到位”“得法”。 评价要“到位”：教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。评价要得“法”，评价除了要及时、中肯、到位外，很重要的是要得“法”——要讲究艺术性。（三）、口头语与体态语结合，采用多向立体互动评价。有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。尤其是体态语如果应用得当，能够较大限度的调动课堂气氛，使课堂推向高潮。（四）、评价内容要多维立体，目中有“人”。 除了评价学生对基本知识和基本技能的掌握之外，更要对学生的学习状态、情绪表现、学习态度、情感意识、意志品质等非智力因素进行即时评价。教师即时评价的语言就不能只光顾着最终的结果，关注学生参与的状态要比判断答案的正误要重要得多。对小组合作的结果评价。不仅要评价结果，还要评价合作过程，两者并重。（五）、降低评价期望，尊重个体差异。课堂即时评价要尊重学生的个体差异，教师要善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉到其中的可利用之处，有价值之处，即时给予肯定和表扬。或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。恰当评价，注意“度”的把握。教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”。既要客观公正，又具体明确。既不能一味批评，也不能无限表扬。

综上所述，课堂中教师即时评价是丰富多彩的，因人而异，因时而异，因课而异；它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言。即时评价对学生学习兴趣的保持起着非常重要的作用，“即时评价”的最大受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升，还可以改变目前很多教师“一听学生答错就头疼”、“讲了很多遍还不会”的这种心态，扭转“教师辛苦，学生痛苦”的现状，从而形成正确的教学观。