浅析朗读在语文教学中的作用

浅析朗读在语文教学中的作用

鹿泉市上庄镇中学：崔艳荣

明东林党领袖顾宪成曾有“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的著名对联，从中不难看出，古人已经把朗读作为教学的重要手段。而现在《语文教学课程标准》中也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，要求学生充分地读书，是培养语文能力和提高人文素养相统一的一个重要的过程和方法。在我十几年的教学生涯中，深深体会到以下几点

一、     朗读有利于把握作品中人物的性格特征

朗读不仅可以把字面意思完整地、艺术地表现出来，还可以运用语气、语调并配与表情等传达出那些不可言传的意蕴。通过朗读把这些言外之意恰当地表现出来，能够引起学生丰富的想像和联想，和作者产生思想上的共鸣，从而更好的把握人物的性格特征

如在学习《我的叔叔于勒》一课时，我让学生在速读的基础上精读，体悟课文运用对比手法有效刻画人物性格的写法。我先让学生分组散读文中菲利普夫妇的语言，比较其前后内容、语气的不同。再分角色朗读，读出感情。最后通过前后截然不同的语言的对比，概括菲利普夫妇的性格特征。通过这一教学过程，学生很容易的概括出他们自私、冷酷、势利、爱慕虚荣、金钱至上的性格。

可见，朗读对于学生理解人物的性格特征是一种必不可少的好方法，在初中教材有许多刻画人物成功的文章，我们应该有效的指导学生正确、流利、有感情地朗读，以便更好的把握人物的性格特征。

二、     朗读有利于提高学生的审美能力

语文学科正是激发学生美的情趣的重要学科。但由于我国的教育体系一直受到社会功利观念的影响，只对智力、伦理两方面重视，而审美一直没有引起应有的注意，造成学生审美能力差，只懂应试不懂美的现状。 针对这种情况，新的教学大纲增加了培养学生“健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”的条文，并在初中语文试验课本中增加了文学鉴赏，利用初二一年的时间对诗歌、小说、戏剧、散文进行全面的鉴赏教学。教材中荟萃了古今中外的名篇佳作，并有专门的美学文章，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。这是一次语文教学革命，它要求语文教育工作者引导学生去发现美、感受美，从而得到陶冶，得到教育。在这种情况下，我们更应强调朗读，因为朗读正能艺术地表现课文内容，使学生较为直接地获得美感体验。通过阅读范文，指导和帮助学生充分感受美、正确鉴赏美、准确创造美。 

 如在学习《紫藤萝瀑布》一课时，学生通过朗读“像一条瀑布从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，它泛着银光，响着欢笑，吐着芬芳，溅着水花，不停地生长着，流动着……”一句，感受到开花的紫藤萝在整体上给人的美感——壮美。在读“每一穗花都是上面的盛开，下面的得放。颜色便上浅下深，好像紫色沉淀下来了，沉底在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是胀满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容”一段中，感受到那“张满了帆”的紫藤萝花帆是小小的，“舱”是尖尖的。“帆”色上浅下深，过渡柔和，感受到紫藤萝局部给人的美感——壮美。

可见，朗读能使学生从语言文字中发现美，将自己的感情投射到认识的客体上产生审美的共鸣，借想像对美的事物进行再创造，潜移默化中提高了审美能力。

三、     朗读有利于更深刻地感受文章所蕴含的思想感情

清代刘大魁在《论文偶记》里指出：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。”又说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣。”此处之“神气”,我们可以理解为作者所表达的思想感情。通过熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，是语文教学中一种很好的方法。

比如我在教《沁园春.雪》一文中，让学生在朗读上阙感受北方壮美的雪景之后，再通过齐读、个人读、分角色读、老师范读等形式朗读下阕作者评古论今的文字，去感受作者所蕴含的思想感情，。通过朗读“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只是弯弓射大雕”一句，体会作者的英雄观和历史观，感受作者作为革命领袖的豪迈情怀，感受作者“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯的英雄气概”。通过朗读“俱往矣，数风流人物，还看今朝”一句感受作者对人民、对人民军队、对革命者的赞美之情，体会作者欲率领全国人民重整祖国大好河山的豪情壮志。

在本课中，我深深的感到，学生在朗读中感受要比老师的讲解更能很好的理解作品的主题。学生通过动情地朗读，激情的朗诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文章所蕴含的感情就会被学生在反复颂读中领会，牢记在心里。

   四、朗读有利于培养学生的语感

现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在学生朗读时，还要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。当然教学中朗读的形式可以多样，如齐读、轮流读、指名读、引读等等。总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。

总之，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中培养语感”。长此下去，学生的读书能力以至说话能力、写作能力都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目标。