让品德课与生活同行 （品德）

让品德课与生活同行

鹿泉区寺家庄镇西龙贵小学　　杜素敏

【摘  要】

新课程标准重点提出品德培养回归生活的理念，小学生品德的培植场绝不是脱离社会的“真空”地带，而是一个丰富、鲜活的社会生活世界。作为品德教师，必须关注、指导、引导学生的现实生活，引导学生在生活中体验、感悟，在生活中实践，以提高品德教育的针对性和实效性。

【关键词】

生活；情感；活动 

【正文】

品德教学在我们现行的教育体系中处于一个特殊的地位。课堂上，重教师“主导”，轻学生“主体”，重“知识”，轻“能力”，重“结论”，轻“过程”，学生只是被动接受道德知识的容器，是课堂教学的“旁听者”、“陪审者”，学生主动参与学习活动的意识，独立分析，解决问题的能力得不到应有的锻炼，因而出现学生的校内、校外表现，判若两人。难道我们的品德教学是在教我们的学生做一个“两面人”吗？古人云：心中醒，口中说，纸上存，不从身上过，皆无用也。看来我们的品德教学首先要回归学生的生活，遵循“道德存在与学生的生活中”的理念，在与学生生活世界的联系中构建课程的意义。我想结合自己的教学实践，浅谈几点体会。

 一．引导学生走近生活
    学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，引导学生热爱生活、学会做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。著名教育家陶行知曾说:“生活即教育”。因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织安排教学内容，让学生走进生活。例如教学《亲亲大自然》这一课时，课前我把学生带到学校附近的田野,让他们在大自然中自由自在地玩耍,然后引导他们认真观察,体验大自然的美,使学生真正感受到在大自然中的乐趣。在玩中，学生真正感受到大自然带给他们的快乐，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。又如学习《帮帮残疾人》一课时，我组织学生成立调查组，到自己所在的社区去调查残疾人的生活情况。每组按照分工，团结合作，有的负责采访，有的负责记录，然后集体出谋划策，用实际行动去帮助这些残疾人。记得有这样一句话：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”所以，只有让学生走进生活，积极参与社会实践，品德教学才能取得更好的效果。

二．还原生活，提升课堂教学的递进性

真正的教育不是告诉，而是学生生活体验自主构建的过程。我们这个时代的学生，以独生子女为主，良好的生活条件、丰富的物质生活很容易造成他们生活的攀比，爱慕虚荣的不良心理。而对这一问题虽然老师在课堂上时时讲，并用各种方式讲道理，循循善诱却收效甚微，这时的品德课就要体现教学层次的递进性，让学生在连续、递进的教学活动中，不断提升道德认识、道德情感和价值观。为了达到这一教学目标，我进行了以下教学活动，取得了很好的教学效果：在课堂上，首先以聊天的形式引导学生说出一个星期（或是一段时间）里自己个人的日常消费和生活学习的各项支出，不妨列出清单。有时学生们的支出也是很惊人的，存在着许多不合理的消费现象，我把这些现象作为教学的资源和学习的起点，让学生根据节俭的原则，去除清单中多余的支出，让学生心中有一个节约的意识。这时候会有一部分学生心中不以为然，节俭只是他们心中的课堂游戏，他们会以为只要自己喜欢的就是自己需要的，在支出清单中是不可少的。此时我又布置了一项家庭作业：调查自己家庭中一个月的收入和支出，同时也给自己父母的生活支出列出清单，并让父母在两张清单上签字确认。这两张清单不用交给老师，就留给学生自己做一个纪念。我想教育的作用不言而喻，是不用老师再费口舌的。大部分学生是普通家庭的孩子，让学生认识自己的家庭生活，那种浓浓的父母之爱和自己的责任感，给学生的震撼就不仅仅是一个节约的意识了。学生在层层递进的教学活动中把认知目标转化为能力目标，提升了态度、情感和价值观，他们真正明白“合理消费、勤俭节约”就是“我长大了”的体现。

三、情感共生，体验生活中的品德之美

我们知道，品德与生活课程作为人文科学，应该把情感价值观放在首位。每个人内心世界的情感是独特的，品德课堂只有充分唤醒学生的情感，才能真正走进学生的内心生活，并在学生的生活中留下美好的印迹。

举世震惊的汶川大地震已经过去三年了，但在灾难中涌现出的人间真情温暖着灾区的人们，也温暖着全国千千万万普通人的心。在汶川地震三周年的时候，我们临时调整了教学内容，带领同学们一起重温了那一幕幕感人至深的往事：同学们又记起了那个把生的希望留给孩子，临终前将乳头放进儿子嘴里的母亲；记起了那个为救出自己的儿子，徒手挖出了13个孩子的父亲！记起了为救学生而让生命定格在26岁的某中心小学女教师袁文婷和那个在灾难中失去妻儿却还在灾区救人的子弟兵陈宏．．．．．．当同学们又看到那个从废墟中救出向战士们敬礼的小男孩，看到那群举着条幅向救灾车辆和救援人员致谢的孩子们时，教室里不由自主地响起了热烈的掌声。

那些在废墟下痛苦挣扎、顽强抗争的灾区人民，那举国上下抗震救灾的真情也引发了学生对生命价值、生命意义前所未有的深刻思考。在那个时候，语言是苍白无力的，学生心中涌动的真情却让他们有一种说的欲望，在学生交给我的一篇篇心得体会中我能真切感受到他们内心的变化：许久以来家庭学校两点一线的生活，使我们养成了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的生活习惯，可是现在，大地震中那些令人震撼的母爱，让我更多的理解了日常生活中母亲的唠叨；我们真的应该和他们一样学会感恩。灾难中人性的品德和良知焕发出太阳般的光芒，照亮了人们心灵前行的路。其实，人性中的品德之美就蕴含在平淡的生活中，在生活中去发现去体验，才能深切感受到生命的意义。

四、组织开展多样活动
    活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介。在教学中，我们可通过娱乐游戏、动手制作、表演欣赏、讨论交流等多种活动方式加强学生的情感体验，让学生在“玩中学”、“玩中做”、“玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，迸发出新的情感。如学习《可爱的祖国》一课，我设计了“夸夸我们的祖国”这样一个环节，让学生用自己喜欢的方式来赞美祖国。有的学生用彩笔描绘美丽的祖国，有的用诗歌歌唱祖国，有的当小导游介绍祖国。在活动中，学生更加深刻地感受到了祖国的可爱，从而更加热爱祖国。又如学习《国旗国旗真美丽》一课，我让学生通过讲述有关国旗国歌的故事，以及动手制作国旗这些活动，加强了学生对国旗的认识，增强了热爱国旗，保护国旗的意识。所以，我们要依托于活动，生动地开展活动，实现活动中“随风潜入夜，润物细无声”的教育功能。

[结论]
    用一种道德生活去创造更美好的道德生活，这是品德教学的终极意义。品德课教学只有以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活中的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，才能真正实现“品德培养回归生活”的教育理念，有效地提高品德课教学的实效性。