《匈奴的兴起与汉朝的和战》教学设计(历史)

教材分析

本课选自人教版实验教科书七年级上第三单元“统一国家的建立”，主要内容有：匈奴的崛起与蒙古草原的统一、汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴、呼韩邪单于归汉和昭君出塞。学习至此，学生已经通过认识秦、汉两朝历史初步了解建立统一的国家是历史的大势所趋，本课的学习将向学生进一步阐述统一的多民族国家是如何逐渐形成的。

学情分析

认知条件

通过前面的学习，学生已经初步掌握基本的历史学习方法，如：阅读史料、使用地图、归纳和总结等。并且，就具体知识而言，学生对秦朝与匈奴的关系、西汉初年与匈奴的关系、西汉初年的政治经济、汉武帝的“大一统”均有所了解，对匈奴与西汉和战的历史背景已初步掌握。

能力水平

初一学生接触历史课的时间较短，对于社会发展规律和史学理论的理解是非常肤浅的，但是通过学习，学生已经熟悉课本上的一些历史名词，并初步接触了唯物主义史观，知道应该客观的、全面的评价历史人物和事件，懂得要将人物放在特定的历史条件下去看待。

情感态度

初一学生思维活跃、兴趣爱好广泛、对知识充满好奇、爱憎分明、人生观和世界观开始形成。他们具有强烈的爱国意识和民族意识，这是学习历史最好的动力。但是，由于学生的知识水平有限，他们的热情需要教师的正确引导。

教学目标

知识与技能

在本课中，学生将了解匈奴的兴起和在我国历史上所作的贡献、初步了解匈奴与两汉的关系，包括：汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞；通过学习这些知识为学生初步掌握中华民族形成的历史过程和正确认识我国古代民族关系奠定基础。

在学习卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞的过程中，通过思考、探究两者所起的历史作用，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力；通过思考西汉初年和汉武帝时期对匈奴政策不同的原因，培养学生比较和分析的能力。

过程与方法

本课主要采取设置问题、创设情境的方法进行教学。全课教学以问题和人物贯穿始终，配合多次学生活动、师生互动，并组织学生合作学习。

情感态度与价值观

通过本课学习，学生将认识到西汉初年的“和亲”和汉武帝时期对匈奴的讨伐都是由特定的历史背景决定的，昭君出塞带来长久和平，所以受到了后人的称赞。我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。维护民族团结、国家统一是当代中学生应该具有的崇高理想。

教学重点和难点

重点：（1）冒顿单于统一蒙古草原；（2）卫青、霍去病大破匈奴。

难点：正确理解当时的民族关系

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

师

傅

领

进

门

欣赏匈奴游牧民族特色浓郁的文物图片，感受游牧民族文化的灿烂，提出问题：

【教师】想一想：这些古代艺术品出自哪个民族？该民族在今天中华民族的大家庭里是否存在？对匈奴这个古老的民族，你了解多少？她在我们学习过的历史上，与中原有过怎样的交往？

（在提出问题后给学生一定的引导，提示学生可以从匈奴的活动范围、与秦朝的关系两个方面来回忆。）

2、延伸问题，导入新知

【教师】匈奴在秦朝之后与中原还有交往吗？匈奴的势力有变化吗？匈奴是怎样从历史舞台上消失的？让我们通过本课的学习来解决这些疑团。

【学生活动一】

通过查阅课本和讨论得出结论：

1.图为匈奴文化的产物，现今匈奴已不存在。

 2.匈奴生活在蒙古草原，过着游牧生活，逐水草迁徙。

战国末年乘中原战乱占领河套地区，秦朝时，秦始皇对北方匈奴的不断进扰，采取积极防御的策略。他命大将蒙恬大举反击匈奴，夺取河套地区，且北筑长城以御匈奴。

1、创设情境，通过学生对古文物的欣赏，激发学生对匈奴族的好奇心，从而引发学生探究的兴趣。

2、该环节设计的意图在于训练学生通过对古文物的欣赏，获得所需的历史信息。如：文物体现了游牧民族的生活特点、瓦当上的汉字说明这个民族与汉族有一定的往来等。同时达到培养学生美感的目的，并帮助学生树立保护文物古迹的意识。 

修

行

在

自

身

请同学们在6分钟之内，完成“自主学习”部分。然后小组内进行交流展示。

【学生活动二】

完成导学案中的“自主学习”部分，并在小组内进行交流展示，对本课的基础知识有初步的掌握。

让学生形成自主学习的习惯，同时先从整体上对本课内容有一定的掌握，为下一环节的分组讨论奠定基础。

海

阔

凭

鱼

跃

海

阔

凭

鱼

跃

教师提出问题，小组内进行讨论，并在课堂上交流展示，共享各自的成果。

问题1、冒顿单于为什么能够统一蒙古草原？统一对匈奴的发展产生了什么影响？

问题2、与当时匈奴强盛相比，西汉初年的经济是什么状况？

问题3、什么是和亲政策？西汉对匈奴为什么要采取“和亲”政策？结果如何？

问题4、汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的政策有什么不同？发生这种变化的原因是什么？

问题5、昭君出塞为什么得到人们的肯定和赞扬？

学生分组进行讨论，根据问题在课本中寻找答案，并进行归纳总结。

1、匈奴首领冒顿单于励精图治，严于治军，第一次统一了蒙古草原。统一使匈奴族的生产迅速发展起来，畜牧业兴旺发达。冶铸业也发展起来，铁器被广泛应用于生产、生活和军事。在同中原的交往中，一些匈奴人从汉族那里学会农耕，开始垦田种谷。匈奴势力不断壮大，进入鼎盛时期。

2、由于秦的暴政和秦末长期的战乱，西汉初年，经济萧条，到处一片荒凉景象。

3、和亲政策就是西汉为缓和汉匈关系，把皇室女子作为公主，远嫁给单于为妻。西汉初期，限于国力，不得不对匈奴实行“和亲”。西汉的“和亲”政策并没有阻止匈奴年年南下掠夺。

4、汉武帝以前，对匈奴实行退让和亲的政策，到汉武帝时期，则对匈奴实行大规模的武力反击，卫青、霍去病大败匈奴。这种变化，和汉武帝的雄才大略有关，但归根到底还是取决于西汉国力的变化。

5、因为昭君出塞，与呼韩邪单于和亲，促进了汉族和匈奴族的友好相处，推动了汉匈的经济文化交流。

1、让学生分组讨论，合作探究，实现课堂活动人人参与，知识共享。

2、在学生合作探究的同时提高学生的语言表达能力、知识运用能力、评价历史问题的能力及比较和分析能力。

3、通过分析西汉与匈奴的“和”“战”，教会学生用对比、归纳的方法掌握历史知识。

4、结合当时的时代背景，通过对汉武帝、昭君等历史人物的评价，使学生初步掌握运用历史唯物主义的观点评价历史人物的方法。

天

高

任

鸟

飞

1、教师巡视检查学生完成“达标测评”情况，并对个别学生进行指导。

2、引导学生重点分析以下两个问题：

（1）西汉初年的“和亲”和“昭君出塞”有什么异同？

（2）你认为西汉和匈奴之间的关系有什么特点？

【学生活动】

1、学生独立完成学案中的 “达标测评”。

2、小组讨论交流。

3、集体交流展示。

（1）相同点：都是通过和亲换取和平。

不同点：汉初“和亲”是被迫的，没有阻止匈奴南下侵扰；“昭君出塞”是主动的，促进了汉匈之间的友好相处和经济文化交流。

（2）有战有和，以和为主流。

通过达标测评，既能巩固本节课所学知识，又对本节课的知识进行延伸，锻炼了学生的分析比较能力和灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

课堂

小结

学生按照板书内容对本课主要内容做一简单回顾，巩固本课重点知识。

课后

作业

回顾前面两课，结合本课内容，想一想，汉武帝的大一统表现在哪些方面 ？（提示：政治、经济、军事、思想文化等方面）

板书设计

 14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战

一、匈奴的兴起：冒顿统一蒙古草原

二、汉匈关系：和      战          和

汉高祖   汉武帝      汉元帝

                                      卫青、霍去病   昭君出塞

               破匈奴

教学反思

本课的设计突出了“以学生为主体”的教学理念，从学生的需求出发、选择符合本课教学内容、符合新课标的教学资料，充分调动学生的学习兴趣，做到了将能力训练、道德培养融入课堂。由于本课主要讲述了北方民族与中原地区的往来，对今后学习统一多民族国家的形成、对爱国主义教育的实施都具有一定的意义。在教学过程的设计上，力争做到学好重点、学透难点、课内外结合升华知识。

不足之处：小组讨论时，只是部分学生参与到了讨论中来，还有部分学生没有参加讨论，只是充当了听众的角色，今后要想方设法让所有学生参与到活动中来。