龙凤湖小学 课改，我们唯一的抉择

课改，我们唯一的抉择

龙凤湖小学   周素娟

教育教学质量是学校的立足之本，是学校领导的立命之本，是教师的安身之本，没有好的教育教学质量是一个团队的败笔。我校自合并以来，师资力量、办学实力明显增强，由于公交车卡点，学生居住分散，造成老师空有一腔热情却无法付出，以前旧有的加班加点和利用周末辅导学生的方法再也行不通了。我们面临怎么办的问题，我们面临十几年后学生的前途会怎样的问题。我们仅有的年轻岁月不能在岗位上留下无法抹去的遗憾。所以，课改势在必行，课改既符合国家大形势，又是我校破题之举，必须一往无前，做好做实。

以前课堂都是老师讲，学生听，少数优秀学生跟着走，大部分学生处于混沌状态，跟不上老师的课堂内容的进度，造成知识漏洞，这些知识漏洞主要靠老师复习中去堵，去反复的讲，费时费力难见效果。

“导、学、教、练‘的课堂教学策略，着眼于每一位学生，当堂知识当堂清，不留学习困惑，立足于学生的可持续发展，教师对学生的教育不只停留在讲几道题上，而是教给学生学习的方法，给与学生学习的动力，培养学生学习的能力。“导、学、教、练”，这看似简单的4个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生怎样去学。只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。目的性强，抓住学生的课堂思维。不容他又走私的空间。

教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，通过检测性练习确定学生学习的重难点，不再是以前老师在课前就想好的重难点，教师与学生、学生与学生之间进行互动式，学习。

练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解，验证是否高效。

以学定教。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。老师会更有的放矢，目标性更强。

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。

教师创造条件让学生“有所作为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实小学只是比较浅显易懂，书本上知识有些学生通过自学就能解决，学生还会感觉的自豪。教师的作用绝不是就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，这是关键所在，引导学生预防运用时可能出现的问题，这也是关键。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。

课堂教学的全过程，应是引导学生自学的过程。但是，学生小，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师要从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有所作为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。

“兵”教“兵”。在我们课间和课堂上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。我们看看这时候学生的眼神，热情就会知道，有多么的行之有效。一定要坚持培养学习带头人，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

这样的话，“兵”教“兵”就不会仅仅体现在课堂上，还会有更多的学生自发的体现在课后。在课堂上，学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力都比较大。而学生的时间比老师充分，让优秀生和后进生搭配坐在一起，注意分组办法，结成最佳帮扶对子。

“兵”教“兵”、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题，而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来，本身就是一种提高。

在“做”中学。让学生充分“动”起来，注意自学不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。

每节课都像考试一样紧张。让学生在课堂上学得紧张，是提高课堂教学效益、效率的有效手段之一。自学检测环节，兵教兵环节，当堂训练环节，讨论更正环节，都很紧张，高效。

在课堂上像考试那样紧张地自主学习，可以形象地概括为“七能”：一能发现真实的问题并及时解决。二能最大限度调动学生学习的积极性。三能培养学生运用知识和分析问题的能力。四能真正理解知识，提高质量。五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。六能最有效地“培尖补差”。七能确保减轻老师学生的过重负担。

学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。教师上课布置学习内容后，就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷；几分钟后教师就要检测，这是第一场考试；然后让学生改错，这是第二场考试；最后20分钟做作业也是考试，作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲，将时间交给学生自主学习。教师在学生自主学习时不讲，并不等于让学生放任自流，也不等于让学生松松垮垮，而是在适当的时候教给学生自主学习的方法。这样学生的注意力会高度集中。

对于这样的课，学生课上感到特别紧张——注意力必须高度集中，一点都不能松懈；课后感到特别快乐——学得快、学得好，有一种成就感。课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效。由此，紧张成了课堂教学高效的标志。

“导、学、教、练”不能仅仅理解为一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展。为学生的终身发展、教师的职业发展奠定良好的基础。