低年级学生倾听能力的培养策略

低年级学生倾听能力的培养策略

鹿泉区育才小学   王丽娟

倾听能力不仅是重要的社交技能,还影响着人获取信息的能力。低年级阶段的小学生活泼好动,对课堂教学难以保持长时间的注意力,也往往因为缺乏规则意识导致自我控制力低下,因此培养这一阶段学生的倾听能力离不开教师的正确引导。对于教师而言,低年级学生培养倾听能力的培养有利于教学活动的顺利展开及进行,是学生进行有效课堂学习的重要保证;对于学生而言,倾听能力的培养不仅能帮助学生形成自我管理的意识,建立融治的人际关系,还能从倾听的过程中查找重点或发现问题,锻炼学生的思维能力。在低年级阶段的道德与法治课程坚持以活动型教学的形式开展教学活动,更加符合这个阶段学生的心理认知特征。因此在该课程教学中培养小学生的倾听能力往往会收到事半功倍的效果。

下面我将从道德与法治课程的教学实践为例,具体谈一谈小学低年级学生倾听能力的培养策略。

一、讲述生动的故事吸引学生倾听

小学低年级学生难以将注意力长时间地集中于四十分钟的课堂教学活动,但他们还处于乐于听故事的年纪,因此教师在教学过程中设置生动有趣的故事情境就能吸引学生的注意力,让他们产生倾听的欲望。为兼顾课堂教学内容的有效性及学生倾听能力的培养,教师在故事情境的设置上应体现一定的原则:

首先，应建立在充分研究课本内容及教学目标的前提之上。

其次，故事的形式应当充满趣味性,能迎合这个阶段学生的心理特点。

最后，也是最关键的--—故事所传递的信息和道理不能晦涩难懂,要充分考虑低年级学生的认知水平。

除此之外,教师还应在讲故事的过程中充分运用语言艺术,用富有感染力的语句、充沛的情感调动起学生倾听的积极性。例如在进行“团团圆圆过中秋”这一课时的学习时,教师可首先向学生讲述“嫦娥奔月”的传说故事。故事包含了嫦娥为什么会到月亮上去,以及关于广寒宫、玉兔、桂树和吴刚的相关介绍。这类故事富有传奇性,而小学生也正处于好奇心强的成长阶段,所以非常能吸引学生的注意力当学生的注意力被集中到教师的讲述中时,可以适时引进教学的重点,开始介绍中秋节的内涵与意义,实现“故事倾听”向“知识倾听”的自然过渡。在讲述故事的时候也应该注意语气、用词和情节安排,语气语调应该抑扬顿挫,这样才能把学生带到故事情境中去,同时讲述中要避免平铺直叙,而是巧妙安排情节,设立悬念,激发学生好奇心,使学生情不自禁地想要继续了解故事的发展。

二、研究有效的教育手段让学生学会倾听

在小学课堂的教学中学生往往存在“不爱倾听”“不会倾听”的问题。其原因一方面是现在的家庭教养普遍存在过于宠溺孩子的现象,使得学生容易以自我为中心,不愿意倾听他人的意见想法;另一方面是由于教师在课堂教学中一味鼓励学生去表达,却忽略了倾听的重要性。然而良好的表达能力往往离不开倾听能力的培养,所以教师在教育过程中应当采取有效的手段教会学生倾听的方法。从教学手段上来说,应当通过设置问题等目标明确的方式引导学生倾听,而不是用僵化的语言强迫学生去听;从评价手段上来说,对于善于倾听的学生教师应当大力赞扬。让学生获得心理上的满足感,进而激励他们更加注意倾听,让学生在鼓励中掌握倾听的能力在进行“假期有收获”的课堂讨论时,要求学生分别描述一下自己是如何度过上一个暑假。在学生正式发言前,事先抛出问题让学生思考:“你的假期与发言同学的假期有哪些相同?哪些不同?”带着这样的问题,学生们在倾听同学发言时就会更加有目的性、更加专注。在学生们认真倾听了前一个同学的发言后,引导学生针对发言内容展开评价:“你觉得这位同学度过的假期有哪些精彩的地方?”从而检验学生聆听的效果。在反复的“先聆听再评价”的过程中,学生能一步步建立起倾听他人的意识、用多样的组织形式引导学生相互倾听低年级课堂常常出现大家叽叽喳喳各说各话的情况,这说明这个年龄段的孩子还不懂得倾听彼此,缺乏交换信息的意识。要培养学生的倾听能力,教师就必须为学生创造相互倾听的机会,帮助学生形成倾听他人的习惯。

三、教学环节中有意识培养学生的倾听习惯

（一）在单个学生发言时,向其他学生提出“不可插嘴”的基本要求,并引导学生复述或总结发言学生的表达内容,这样学生在听的时候往往能更加认真。

（二）设计一个简单的命题,要求学生围绕命题展开小组讨论并汇报讨论成果,以“任务驱动”的方式引导学生有意识地去听、去记忆。在这些过程中,教师也应当认真倾听学生的观点,不粗暴打断他们的发言,以言传身教的方式影响学生的倾听习惯。例如,在“我们的校园”这一课的教学过程中,采取了分组讨论的形式,让学生针对“你最喜欢的校园场所”这一话题展开讨论。在学生选择出自己最喜爱的校园场所后,将喜爱同一场所的学生分为一个小组。接着,向学生抛出了“能否告诉我们怎么找到这个地方?”“这个地方的主要作用是什么?”以及“在使用的时候有没有什么注意事项?”等问题。因为最终是以小组汇报的形式展示组内的讨论成果,这就要求学生在讨论过程中必须注意倾听同伴的想法。不但对学生的观察能力进行了考察,还强化了他们主动听取他人想法的意识,转“被动”倾听为“主动”倾听。

学生的倾听效果是有学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。兴趣是学习成功的秘诀，在课堂中提高教学质量的至关重要的条件，也是课堂灵魂之所在。只有教会学生善做“倾听者”才能架起通往“理解”的桥梁，才能积极有效的参与教学活动过程，保证课堂活动有效地进行。