《爱莲说》教学设计（语文）

《爱莲说》教学设计（语文）

                       大河一中  赵静

教学目标

1、能顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。

2、了解文章的思想内容,充分领略作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。

3、学习本文托物言志的写法。

4、学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。

教学重点

1、反复诵读,疏通文意,背诵课文。

2、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

教学难点

学习本文托物言志的写法。

教学课时：一课时

教学过程：

一、 情境导入：

欣赏课本一幅莲花插图，引导学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句。

(学生吟诵诗句……)

古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就一起来学习这篇文章。

二、作者背景介绍：

1、简介作者：周敦颐，字茂叔，北宋哲学家。

2、“说”：是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。

三、读课文。

1、范读课文（声情并茂的给学生背诵全文）

要求：听准字音和节奏，标记在书上，准确读出文中重要字词的音。　

2、学生自由朗读课文，注意把握节奏。

“予 / 独爱 / 莲之出淤泥 / 而不染”

“可远观 / 而不可 / 亵玩焉”

教师分析：通常情况下在主语和谓语，谓语和宾语之间会有逻辑断句；在连词“而”之前会有语气停顿。

3、请学生推荐一名同学来朗读课文

四、课文翻译。

１、对照注释自由译读课文，疏通文意不懂的词语和语句圈点出来，彼此交流讨论

（教师在同学间巡视）

　2、师生共同解决“中通外直“怎么翻译？

　教师明确：莲花的茎中空外直

3、师生共同解决“蔓和枝”怎么解释？　

教师明确：这两个词语确实为一种词性，它们都是名词活用为动词，意思是“长藤蔓，长枝节”前者在文中语意又进一步引申为“牵连”其实本文中还有一个词是词类活用，你能找到吗？

4、分析“之”字的用法。

 “莲之出淤泥而不染”中“之”的作用是“结构助词，放在主谓之间取消句子独立性，不译；而在“莲之爱”中“之”的用法是“结构助词，宾语前置的标志，不译；“水陆草木之花”中的“之”；翻译成“的”。

四、课文分析：

1、周敦颐为什么如此爱莲？请用文中语句回答。

 教师明确：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”； “莲，花之君子者也”

教师分析：作者爱莲花一方面是因为莲花自身的高洁美丽，但更重要的是因为莲花身上具有君子的美德，所以作者才倍加喜爱它。

2、品析第一段中描写莲花的语句，概括一下它具有君子的哪些美德？　 　

“出淤泥而不染”--------“不与世俗同流合污”

“濯清涟而不妖”-----------“谦逊质朴”　 　

“中通外直” -----------“正直，心胸坦荡”

 “不蔓不枝”---------“不攀附权贵、阿谀逢迎”　 　

 “香远益清”----------“君子美名远扬”　 　

 “可远观而不可亵玩焉”---------“自尊自重”　 　

3、词语辨析：细品“出淤泥而不染；出淤泥而不污”感受一下它们表意的不同.

4、讨论：

（1）本文是写莲花的，可是作者却在文中不惜笔墨的写了菊花和牡丹，以及喜爱这两种花的人，这样写有何用意？

（2）作者写三种花的目的是要写三种人，是要再现他们的不同的人生态度和追求，最终表明作者周敦颐对于自己人生的一种态度和志向，这种写作手法是我们以前没有接触过的，叫做“托物言志”你能用简短的语言概括作者所托之物是什么？所言之志是什么？

明确：所托之物是莲花，所言之志是作者淡泊名利，不同流合污的志向

(3)第二段后半部分中有个“噫”字，它的含义是“表示叹息”，结合后面语句，思考其中包含了哪几种不同的情感？

明确：作者对陶渊明饱含着一种惋惜之情，陶渊明是个正直的人，也一定是个好官，但是他在黑暗的官场面前选择了逃避，而没有选择勇往直前。

（4）品析：“莲之爱，同予者何人？”（从句式和修辞角度　） 　

（5）作者为什么要在结尾时将莲花和牡丹对调？

明确：作者对调顺序就是要突出表达作者对当时追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的批判和鄙弃，从而进一步深化了文章的中心。

5、概括文章中心。

五、作业：运用托物言志的手法描写一种植物，表达自己的志向和情感。