《落花生》教学设计（语文）

人教版五年级上册

            《落花生》教学设计（语文）

       寺家庄镇南降壁小学  付晓红

师：你们喜欢吃花生做的食品吗？你吃过什么花生的食品？

生：吃过煮花生，花生糖、炒花生，上面再放点盐。
师：听着我都馋了，你呢？

生：好吃。
师：你知道花生是怎么接出来的？还真有人知道，你说说吧！
生：在土里结的。
师：怎么结的呢？土里不会凭空长出花生来吧？老师给大家介绍介绍

师：（教师展示课件）大家看，花生的花开败以后，自然脱落，子房柄迅速往下生长，钻入土中，在土里发育成果实，这就叫落花而生，所以我们也叫它，什么？
生齐：落花生。
一个“落”字准确地概括出了花生这种植物的生长特点。同学们，明白了吗？

   质疑笔名，以问题引起动机

导入：

师：话说这落花生啊，它不仅仅是这种农作物的名字，还是我们现代作家学者许地山的笔名。有的孩子就要问了：老师啊，我们的资料上写的他的笔名是落华生啊！其实呀，因为在古代，还有就是许地山生活的那个年代，常常把花写成华，所以落华生就是落花生。这么一来，一边是一种普通的农作物，一边是我国著名的现代作家学者许地山的笔名，你对这个笔名有什么疑问吗？你说。

生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？那他为什么给自己取这个名字呢？

师：是啊，问的好！今天这节课啊，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题），请大家齐读。
生齐：15.落花生。
师：咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里？你们都预习过，是吗？
生：是。

 检查预习：找准起点，夯实基础

师：有信心把课文读对读顺的，请举手。
（学生举手示意）
师：哟，都有信心，那我就考考你们。我也不多考，就考两道题，请看第一题，来，请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？
生：吩咐、常常、便宜，石榴。
生：我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。
师：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的这四个词的另外一个字都是轻声，所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些，像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”（师师范读），你们请坐，辛苦了，一起来读一遍，预备起。
生齐：吩咐、常常、便宜、石榴。
师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题（幻灯出示课文第一自然段）。谁来读读这段话？（一生读。）

生：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
师：你读得不错，孩子。这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个（幻灯片中“空地”、“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色），很不错！这个词（指“播种”）有点疑问，在这儿应该读什么？

生：是播种（三声）。

师：为什么？

生，嗯，因为是翻了地再种它。

师：老师提示你一下，看看前面那个词是什么？（买种）买的是种子，再看后面那个词，翻的是？（地）浇的是？（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？（名词）。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么？

生：“种”（三声）

师：看你们多聪明，大声地把这个词读一遍。

生齐：播种（三声）。

师：好极了。多音字的读音要根据意思来判断。

师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字（指“园”）他也读错了，谁听见了？他读成什么了？你离得近，你来说。

生：应该是“后园”，他读的是“后院”。

师：听得非常仔细。可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢？这俩字有什么区别？猜猜看。

生：我发现院子的“院”是四声，园子的“园”是二声。

师：你发现了读音的不同。意思呢？

生：我觉得院子的“院”应该是人们住的地方前面有个小院子，而园子是种农作物的地方。可能是比较大的。
师：你看书上写大到什么程度？
生（齐）：半亩空地。
师：是个很大的地方，

师：刚才两个同学都讲“院子”和人们住的地方有关系，准确说，它们俩的区别在于——（幻灯）院子是围墙四周房屋的空地，园子是种植果蔬花木的地方。这下明白了吗？读书的时候要是分不清楚，别偷懒，查查字典。

略读“种”、“收”：引导发现，主动求知

师：还是这段话。第二关还没过完呢！老师想请大家再读读这段话，看你能发现什么问题？

看，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了？

生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢？

师：从“居然”你看出来收获以后他的家人是想到还是没想到？

生：没想到。

师：没想到，所以用居然。但是为什么就没想到呢？别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。（学生稍读书后举手）

生：因为没过几个月就收获了。

师：这个时间比他们想的——

生：要短。

师：还有别的原因吗？看看母亲说的话，你能发现原因吗？

生：因为它本身是亩荒田。

师：你瞧瞧，他特别会读书，是什么地？

生：荒地。

师：荒地啊！那能种出来是不容易。没想到！

生：我们姐弟几个这是第一次种花生。

师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外？

生：意外。

师：仅仅是意外？心情如何？

生：高兴。

师：意外的高兴用个词叫什么？

生：激动。

生：喜出望外。

师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。（师起，生齐读）

师：看还能发现什么问题吗？

生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。

师：他根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。问的好，为什么呢？猜猜看。

生：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。

师：你的意思是，每件事情都隔了一定的时间。那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？

生：不是。也持续了一定的时间。

师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用——

生：逗号。

师：是的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。

师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事？（生自由读文寻找答案）

生：还写了尝花生。

师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿？

生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”

师：这会儿尝了没？（学生摇头。）还没呢！真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都——

生：吃完了。

师：是啊，就那么一句。还写了什么事？

生：还写了议花生。

师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种、收、尝都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢？

生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。

师：这是这篇文章的什么？

生：中心思想。

师：我给你个词——重点。

师：重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分？

生：应该是略。

师：简略。

师：这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。

 精读重点：质疑问难，变教为学

师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起关于花生都谈论了些什么。请大家默读课文的3—15自然段，有疑问的地方做上标记。

（生默读课文后自由质疑）

生：为什么天色不大好，可是父亲也来了？

师：后边怎么说的？

生：非常的难得。

师：你的问题是什么？

生：我的问题是天色既然不是特别好，父亲为什么也来？

师：父亲回家那不是应该的么？问题在哪？

生：为什么父亲来实在很难得？

师：你问得多好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？可是作者却说父亲来了很难得，实在很难得。猜猜这是为什么？

生：因为父亲工作太忙了。

师：他根据生活经验猜想，父亲可能工作很忙。孩子你猜对了！可忙什么？快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么？

生：他的爸爸是一位爱国志士，可能……在和台湾交流。

师：呵呵，倒不是。因为大家不了解背景，我简单地介绍一下。中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上天色还不大好，父亲也来了，所以说——

生：实在难得。

师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。

（生齐读）

师：是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲一样爱孩子。你还有什么问题吗？

生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么？

师：我可以这样理解吗孩子，你是在问，父亲说花生的好处有一样最可贵，为什么说它最可贵，是这个意思吗？

生：对。

师：你瞧瞧这个孩子问的问题，多重要。他抓住了父亲的话来思考“为什么父亲说花生有一样最可贵？”我想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵？然后再想一想为什么父亲说可贵，（归纳问题，板书）

师：问题提出来了，靠谁解决？

生：靠自己。

师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，就读第十自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

    （生默读课文，勾画批注）

师：好了，孩子们，我看大家都写的差不多了。谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？

师：呦，瞧瞧你们，刚才读书很有效率，这么多人都举手了。我最喜欢看到课堂上你们林立的小手。你来说。

生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。

师：一连说了这么多词。有两个词我特别喜欢：朴实无华，默默无闻。谁能读读课文的原文？父亲说花生的什么最可贵？

生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”

师：她读了原文，很好。老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生吧就说花生，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀？

生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样，张扬自满，我觉得很不好。

师：其实大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗？——摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对！它就长在那！你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗？

师：父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？

生：作比较。

师：聪明！对比啊！对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。

师：先自己练一练。

师：看来练得差不多了。谁来读？

   （一生读）

师：读得很流利，孩子。请坐。特别是你有勇气读，这就很好。老师刚才听她读有点心痒痒，我也想读，可以吗？

生：可以。

师：你们允许了，我就试试。

    (师读。）

   （孩子们鼓掌）

师：看起来读得还不错。你们能像我这样读吗？

生：能！

师：相信你们能比我读得更好！

   （生读）

师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是因为它朴实无华、默默奉献的品质可贵，这也正是父亲为什么说它最可贵的原因（擦去黑板上的问题）。

深化主题：品词析句，联系实际；正确理解，深刻体悟

到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗？

生：不是。

师：课文读

师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛？

生：在讲做人的道理。

师：哪句话明白告诉我们，在讲做人？

生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

师：真有眼光。看看这句话，明白在讲做人啦！你是怎么理解这句话的？

生：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。

师：她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——（幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。）

师：我发现齐读的时候我听不出你的理解。谁能带着你的理解来读读这句话，谁想？

   （一生读）

师：我听到两个词，一个是“体面”，什么是体面？

生：体面就是……

师：有点困难。看看我今天的穿得体面吗？——好看吗？还行。穿的好看叫体面。长的呢？（帅）那也叫体面，长得体面。体面就是外表光鲜好看。——你继续说。

生：不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。

师：我听见她刚才强调——不要“只”，你再读一遍，把那个“只”读出来。

（生再读，强调“不要‘只’讲体面”）

师：比刚才好多了。这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？

生：没有。

师：比如说我今天穿的邋里邋遢地来是对你们的尊重吗？不是，所以讲体面并没有错，关键是不能——

生：不能只讲体面。

师：是的，不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人。我们再来读读这句话——

生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：再请一个孩子读。不要做——

   （一生接读）

师：什么是有用的人呢？

生：就是对别人，对社会有用的人。

师：能举个例子吗？哪些人是有用的人？

生：警察。比如交警，他不管是天寒地冻，他都站在马路上为人们指挥交通。

师：警察是。还有哪些？

生1：我觉得志愿者是有用的人。

师：是啊，他们不图索取，只为给大家做好事。

生2：我觉得是那些环卫工，他们每天早起晚归，而且不图虚名，我觉得他们是有用的人。

师：是啊，他们让我们的城市变得更加美丽。

生3：我觉得医生也是不图虚名，救死扶伤的人。

师：对啊，他们救死扶伤，也在自己的岗位上默默地奉献着啊。

生4：我觉得我们的父母也是有用的人，他们精心地把我们养大。

师：是啊，他们精心地抚养着我们，无微不至的地照顾着我们啊！

生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。大家每天都要紧着批作业、教课，很辛苦。

   （台下听课教师鼓掌）

师：谢谢你，孩子。我替老师谢谢你！其实我想所有老师和我一样，只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用。我们做人就要做——

生：有用的人。

师：不要做——

生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。”他就是本文的作者——许地山。他曾说说——（幻灯出示）

生齐：我要像落花生一样，踏踏实实地做个淳朴的人，有用的人。我要为中华而生，为中华而奉献。

师：（对一生）你读得特别好，孩子。现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗？

生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

师：说的多好。他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求。这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

生：以物喻人。

师：借物喻人。                            

 布置作业：读写结合，读活用活

师：课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后有个小小的要求。我们生活中常见的事物：蜡烛、春蚕、小草、松树，你从这些事物中能领悟到什么啊？同学们也尝试着运用“借物喻人”的这种写作方法，写一写？

下节课咱们来交流交流。

师：这节课我们就上到这儿，下课。

教学反思：

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。

  我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。