小学科学课堂的生成性（科学）

浅谈小学科学课堂的生成性

获鹿镇三四街小学  王俊贞

叶澜教授指出“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这就是彭教授讲的课堂文化的生成性，是课堂文化生命所在，也是师生智慧火花的迸发。

新课程倡导动态性、生成性的教学，强调对教学目标、策略、过程方法的“预设”，更重视在教学过程中的“生成”。且如今这“动态生成”的课堂教学也已经成为我们教师孜孜不倦的追求目标。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当作一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。这对教师的教学艺术水平提出了更高的要求。如何挖掘生成资源，让预设与生成携起手来共同演绎精彩课堂，是一个值得我们研究的永久的课题。

这是我在科学教学中的两个小故事：

一次在做《液体的热胀冷缩》实验时，我为同学们准备的实验器材师课准备材料出现了一点失误，经过巧妙的设计把这次失误变成了生成的契机。

我在讲一课时，每张实验桌上摆放了一个装有红色液体的烧瓶，在瓶口塞上带有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液体内）。把这个装有红色液体的烧瓶放入装有热水的水槽中，红色液体受热膨胀会上升。突然有一学生大叫起来：“老师，我们这组的红液体从玻璃管里冲出来了，喷得好高哦！”我毫不犹豫的表扬他：“这表明你们这组的实验现象非常明显，实验很成功。”可是这个学生看了看别的组说：“好像跟他们的不一样。听学生这么一说，我也觉得不对劲，我仔细地观察了这组的实验装置，又重新做了一遍，结果还是上升地非常快，并很快冒出来了，将烧瓶拿出水槽，红色液柱下降得也非常快。通过与其他组的对比发现原来正常的烧瓶内的液体装得满满的，而这个小组烧瓶内的液面离瓶口还有一小截距离，意味着这一小截被空气占据着。由于空气的热胀冷缩性质会促进玻璃管中红色液体上升得快，下降得也快。

我及时调整方案，引导学生探究“这个烧瓶的液面为什么比别的组升得快，下降也快”，通过两组实验的比较，追根究源，得出液体有热胀冷缩的性质，又带出空气也有热胀冷缩的性质，一石二鸟，一举两得，何乐而不为呢。这样做也达成了知识的意外生成。我几时表扬了发现问题的同学，这位同学也非常高兴，相信这件事对他影响会很深，或许因此世界上会多一个科学家！