小学数学《小数认识》小学设计

小学数学《认识小数》教学设计

鹿泉区寺家庄镇西龙贵小学 杨建彬

教学内容：人教版三年级下册第88-89页的内容。

教学目标：

1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、能识别小数，会读写小数。

4、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。

5、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

教学准备：

多媒体课件、米尺、

学生课前测量自己的身高。

一、创设情境，引入小数

教师出示一根香肠、一支笔和一瓶饮料，让学生猜猜这三件商品的价钱，教师贴出它们的标价牌，告诉学生：象0.95元、1.20元、3.50元这样的数叫做小数，今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）

（设计意图：商品的价格是学生生活中与数学联系最密切的内容,从学生熟悉的商品价格出发，能激发学生参与活动的兴趣，并自然地引出本节课学习的内容，感知数学源于生活。）

二、认识小数

1、小数的读写。

小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。（教师用课件出示）问：你会读小数吗？生试读标价牌上的小数。注意整数与小数部分读法的不同。

再出示几个小数，学生抢读。

教师口述小数，学生在本子上尝试写出小数，并指名让学生来前面展示自己写的小数。

（设计意图： 为使知识落实到位，读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写。学生用自己的经验和知识的积累,以个别与集体的练读,老师的范写与学生的仿写直接解决读、写小数问题，不拖泥带水,将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格认识小数上。）

2、认识以元为单位小数的实际含义。

哪些同学已经知道这些小数分别表示多少钱？（学生回答，教师点击课件出示）引导学生观察，这些小数是怎么表示价钱的？使学生发现：小数点前面的表示多少元，小数点后面第一位表示多少角，小数点后面第二位表示多少分。

（设计意图：生活中用x.xx元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法,这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要解决的一个问题。用小数表示价格的练习可以深化对小数含义的理解,解决方式主要是通过学生积极思考、独立尝试,互相交流来实现的）。

3、完成课本第88页表格中的填空。

4、你还在哪里见过小数？

（设计意图：教师通过让学生寻找身边的小数,再引出身高用小数表示的方法而过渡到了本节课的核心环节——以米、分米、厘米这一学生熟悉的素材,教学一位小数、两位小数的含义。）

三、教学例1

1、学生交流自己的身高是1米多少厘米？

2、只用米作单位，该怎样表示？教师板书：1米(  )厘米=（   ）米

学生先看书，再跟小组同学讨论，然后写出自己的身高，按照老师的板书写出答案，记录在本子上。

（设计意图：此处采用有意义的接受学习与探究学习相结合的方式,充分调动学生学习的主动性和积极性,有利于培养学生应用数学解决问题的意识与能力。）

3、引出以米为单位的一位小数。

教师指出一名学生把记录读出来，随机写在黑板上，这位学生写的对不对呢？引导学生进行探讨。

师：我们来一起验证一下好不好？

教师出示一米的尺子，把1米平均分成10份，每份是（  ）分米，写成分数是（  ）米，还可以写成（  ）米。引导学生明白：1分米=1/10米=0.1米，调动学生尝试3分米用分数和小数表示分别是多少米，再让学生独立找到9分米，写出用分数和小数表示分别是多少米。学生观察板书，同桌说一说你发现了什么规律。全班交流，总结规律：把几分米写成用米作单位的数，可以写成分母是10的分数，也可以写成一位小数。

（设计意图：以直观的米尺，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米和9分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。）

教师：你还能在1米的尺子上找到几分米，写成小数是多少米?小组操作，互相学习。然后进行全班交流。

（设计意图：放手让学生自主活动，给学生交流、探讨、灵活运用知识的空间，培养学生善于发现的能力。）

3、引出以米为单位的两位小数。

教师：用我们刚才学的一位小数能表示这位同学的身高吗？我们接着进行更深一层的探讨。

把1米平均分成100份，每份是（  ）厘米，写成分数是（  ）米，还可以写成（  ）米，使学生明白：1厘米=1/100米=0.01米。

观察比较，0.01米和0.1米有什么不同？同桌交流后，总结发现：0.01米的小数点后面有两位小数，0.1米的小数点后面有一位小数。讨论0.1米中的“1”表示什么（1分米），0.01米中的“1”表示什么（1厘米）。

(设计意图:自学是学生终生学习的必需方法，教学中采用有意义接受学习的方式， 让学生看书自学， 讨论交流， 互相问答，并注意指导学生自学的方法，激励学生自学的成效，提高自学的能力。）

借助刚才所学的知识，学生独立完成89页例1中的第（2）部分。一起交流答案，并且思考: 0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。（分母是100的分数）

4、回看这位同学的记录，全班交流，他写的对不对。如果写对了给予鼓励，写错了帮助他改正。

（设计意图：本环节回应前面的猜想,可以使课堂结构更富有整体性,通过把自己的身高写成小数的形式,来让学生进行应用练习,巩固自己所掌握的知识，进一步加深学生对小数含义的理解。） 

（设计意图:厘米的教学同分米的教学相同,关键是建立分数与小数的联系,这里没有多大的探究价值,只能是一种有意义的接受。1厘米、3厘米和18厘米用小数表示米作单位,在教学中重在说清18厘米就是0.18米的算理,初步感知十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。）

5、课件出示思考题：8.50米、7.82米、0.68米中的“8”分别表示什么？

四、实践应用，师生互动。

1、教师创设问题情境，引导：老师给大家带来了几件礼物，谁能根据标价牌说对价钱，就把礼物送给谁。

2、课件出示练习题。

 判断（√ 、×）

（1）小数都比整数小。（  ）

（2）20.20读作二十点二十。（  ）

（3）1.03米和1.30米一样长。（  ）

（4）小明身高1米20厘米，就是1.20米，也可以写成1.2米。（  ）

五、全课总结

1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

2、师总结。

板书设计：

认识小数

1厘米     1分米      3分米          9分米

1/100米   1/10米     3/10米         9/10米

0.01米    0.1米      0.3米          0.9米