低年级语文阅读教学方法探讨（3）

低年级语文阅读教学方法探讨（3）

 关键字：提出问题→再读课文→读中感悟→读中理解→读懂

主要内容：《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，这就要求小学生必须“读懂”课文，所谓“读懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文，做到读中感悟，读中理解。读不懂课文、不知文本所云是谈不上“感受阅读的乐趣的”。

所谓“读懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文。做到读中感悟，读中理解。为此，教师应精心设计课堂提问。《语文课程标准》强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子们的思考；具有开放性，能引起孩子的思维兴趣；具有趣味性，有引起孩子对话的魅力。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可以借助课文插图、实物、多媒体等手段，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。        

“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞.”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力。教师在教学中，要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认识特点，教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法。让学生带着疑问、带着猜想、带着憧憬进入阅读，引发学生与文本的对话。培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文，尝试阅读的快乐。

马山小学语文教研组

2010.11.17.