乐学历史

乐学历史

铜冶镇第二中学  周红

在长期的教学中我们发现有些学生课外喜欢看一些有关历史的书籍和影视剧，平时的谈话和一些作文中，也常常引用历史典故，滔滔不绝。但由于初中历史课在很多学生心中为“副课”的地位，再加上历史知识繁杂,教学方法单一,因此历史学习枯燥无味,很多学生不喜欢上历史课，在历史课堂上无精打采，成绩不理想。怎样让历史课成为学生喜欢的课，变学生厌学为好学，甚至乐学呢？

首先教师要转变教学理念

新课程新的教学理念应该是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。通过学习，使学生“养成学会生存、生活和发展的经验，最要紧的就是培养学生根据历史的经验，思考和认识现实问题”，并“为未来提供明智选择的基础”，最终使学生达到“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，养成正确的历史态度和社会态度。

在以往的教学过程中许多教师往往习惯包办代替，直接把历史知识“喂”给学生，严重忽视了对学生情感态度和价值观的关注，学生的学习只是彻底的应试和接受。显然，这种单纯以教师的“教”为中心的教学，是不利于学生潜能的开发和身心健康发展的。新课程理念下的“课程”应该是一种对话，一种沟通，一种合作，一种共建。因此如何贯彻新课改精神，探索新的教学方法成为每一个教师所面临的重要课题

其次教师对教材进行细致地挖掘、开发

前苏联的一位教育专家曾经说过：“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具，认识地图，……要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会政治和文化的复杂关系。”教师不仅要运用教师参考用书，还要广泛收集、筛选其他信息资源，诸如历史文献、通俗的历史读物、考古、文学及地理、旅游等方面的读物，还有历史音像资料等，充实课堂教学。

例如我们在教授“隋朝大运河”时，可以为学生提供“千里江河一旦开，亡隋波涛九天。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回”，“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”这两则材料，让学生探究讨论，甚至辩论，评说大运河的开凿。这样师生既共同开发教材，丰富了课程资源，同时又收到转变教师教学方法和学生学习方法的效果。

第三教师要创设历史情境

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。历史教学充满着丰富的情感，历史人物的喜怒哀乐往往触动着每个亲近他的人的心弦，使人若身临其境而感叹不已。教师利用各种教学手段创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围,从听觉、视觉、感觉等方面重塑已经过去的历史情境,架起一道沟通历史与现实的桥梁,唤起学生"如临其境、如见其人、如闻其声、如历其事"感,让学生穿越时空,在"真实"的历史环境和氛围中,以"真实"的历史主人的身份去亲身体验和感知历史,进而激发学生的学习兴趣和情感。

现在我们处在信息时代，学生学习有多种渠道，他们喜欢生动形象的东西，播放音像资料让学生随机进入历史情境，亲眼“目睹”当时的历史场景；动态展示历史事件发展过程，使学生的情绪也跟着活跃起来；用图片拓展历史人物的事迹，使人物形象更加鲜明；将数字材料转换成图形，使学生有兴趣观察。形象多样的历史学习材料比单一的文字材料更能吸引学生和提高教学效果。

例如初中学生在学习古代史时有一定的困难，因为离我们今天已经很遥远了，在学习古代史时这类插图有的是古人对当时人活动的描摹，有的是今人根据历史记载对古人活动的形象再现。如讲到原始农耕文化时，对原始人如何播种单靠我们用语言描述很难讲清楚，很难使学生形成正确的历史表象。在学习七年级上册《原始的农耕文明》一课时，我借助课本上的插图《原始农耕点穴下种想像图》进行讲解，学生对原始人的耕作方式、使用的工具就形成了很深刻的认识。实验证明，学生对图片的信息接受时间要比对文字的接受时间快。而且还有助于学生形成正确的历史表象，提高教学效率。

此外联系生活展现情境，强化学生的体验，增进对问题的理解。历史的讲解应该使历史深入到学生的生活中，让学生从历史中看到自己的生活，从自己的生活中看到历史的影子。也即实现历史知识与学生生活的对接。只有这样历史才能对学生的真实生活有用，历史知识才不再只是炫耀的资本，而成为学生解决生活问题的参考依据。

第四教师要注重指导学生的学习方法

比如课文阅读的方法，可指导学生自行阅读课本的大、小字内容及插图，总结这一个标题主要讲了一些什么内容，并列出提纲，画出适合自己理解的思维导图，从而使学生实现知识的最终掌握与消化。对于那些基础知识掌握较好，有一定自学能力的学生，教师可根据课堂教学的具体内容，结合学生的年龄、心理、生理特点，组织学生自学，在自学中提出问题、分析问题、解决问题，教师则在一旁适时点拨、恰当引申，有放有收。对于知识记忆的方法,如字头法、谐音法、奇特联想法、歌谣法、归纳法、对比法、特征记忆法等。

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们要把历史当作师生生命碰撞的载体，当作思想交流的工具，在师生互动中升华能力。我们何愁学生不乐学历史呢？