从“以‘教’为主”向“以‘学’为主”转化

    知识可以由教师传授给学生，也可以指导学生自己探索发现。现代信息技术环境的最大特点之一就是“虚拟”环境，在虚拟环境下学生可以大胆试验，甚至“闯荡”，从中总结经验，学习技能，许多计算机迷就是这样闯荡出来的，可以说，只有信息技术才能够给人们提供这样的自由学习环境。通过长期实践使我们感觉到，与其说计算机技能是“教”出来的，不如说是“学”出来的。所以我认为，信息技术教学应该尽快实现“以‘教’为主向以‘学’为主”的转化。信息技术中许多东西不是讲懂、听懂就能解决问题的。现代应用软件系统都很庞大，也不可能处处由教师讲解，更重要的是面对开放式软件环境，进行创造性工作和学习的能力。软件的各个单一功能可以用传统方法进行教学，但是应用能力却需要自己通过实践进行自己建构。“以‘学’为主”的教学活动中应该充分考虑不同层次学生的学习情况，通过学生之间的交流活动，使不同层次的学生都能够达到意义建构的效果，从而可以在一定程度上避免寻找教学“零”起点的困难。 “以‘学’为主”的教学活动应该是一个互动性和随机性很强的过程，教师应该根据实际情况，充分构造师——生、生——生互动的环境，使更多的人获得意义建构的机会，不应该死守预先制订的教学计划，控制课堂局面。

1． 师生明确开设信息技术课的目的

　　刚步入21世纪，有关专家就把知识人才评价为：“不会计算机技术，就是21世纪的新文盲。”从这句话可以看出，学好了电脑，我们就掌握了一种有力的学习工具，可以为我们终身学习打下坚实的基础。因此，我们首先要明确中小学开设信息技术课的目的是逐步培养学生操纵和驾驭电脑的能力，逐步掌握各种应用程序的操作使用。

2． 大力加强放手教学

    孩子们大多家庭无电脑，孩子们的信息技术水平参差不齐，为了能在有效的课堂时间内让学生们学到尽可能多的知识，我是这样做的，学期初第一节课主要用于了解学生的上机实践情况，然后根据了解到的情况划分小组，老师讲完一个或两个知识点后提出要求让学生上机实践，在这过程中，老师找出每个小组最先完成任务的学生，检查他们的操作情况，然后由他们给本组中的操作有困难的同学进行讲解、演示，直至把他们都教会为止，并且在下一次上课时，预留5分钟的时间让学生复习上节课的实践内容，感觉效果不错。
    还可利用知识的迁移能力学习新的知识。如在windows中学了文件或文件夹的复制、移动后，在学习字处理软件word时，告诉学生文字块的移动复制与windows中的文件或文件夹的移动复制的相同点与不同点，然后让学生尝试操作，有困难时小组同学合作完成，感觉效果也不错，并且能做“小老师”的同学颇有成就感，其他同学在学习时比听老师讲解更认真学。
    总之，只要我们明确开设信息技术课的目的，注意处理好学习任务和学生兴趣的关系，并注意放手让学生多操作电脑，那么学生就会乐学这门新开设的课程，为今后的学习打下坚实的基础。