把课堂还给学生

把课堂还给学生

寺家庄镇西龙贵小学 杨健

我们作为教师，都希望学生能学会知识并熟悉掌握以及运用知识。在课堂上，大部分教师采用的还是讲授为主的教学模式，在课堂上不停地讲啊讲啊，却发现总是事与愿违，学生连一些简单的知识都没有学会。

前不久，在朋友那里突然看到她们唐县王京镇拔茄小学突然将传统座位形式改为桌对桌，面对面，想到自己上高中时也是这样的学习形式，让学生能够相互之间充分地交流合作、自主探究，觉得很是不错。可是又想到小学生自律性差，这个方式到底是适合还是不适合呢？

“把课堂还给学生”这句话说起来容易做起来难。 这是许多教师的共同的体会。一说小组讨论，就有部分学生去说闲话，干一些与课堂无关的事情。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此对这种形式望而却步。可是如果我们运用好这一模式会发现其中蕴含着无穷的奥妙和乐趣。它能充分挖掘学生潜力，培养学生思维能力、创造能力，张扬学生个性。

那么，如何实现把时间还给学生？

“把课堂时间还给学生”其实目的是让学生通过自学、合作探究、交流学习的途径，培养思维品质，学会分析问题方法，并形成合理的观念。所以，把时间还给学生其实是把思考的时间还给学生。把课堂时间还给学生并不是教师讲授时间不得超过多少分钟，而是在老师的启发下，学生进行动手操作、分组探讨。老师再来总结。许多老师也是这样设计的，但一到课堂上，老师的手就不舍的放开，思维总是牵着学生走，总是：“说说你的方法、还有别的吗”然后教师就忙于总结归纳。整节课是先放手让学生做，学生的主体地位只是在形式上有所表现，但没深发展，导致学生只是等老师的问题去回答，没有参与的激情，更谈不上彰显学生的思考能力。

一、课堂的主体是学生。

“以生为本”这样的课堂是学生成为课堂学习的主体，课堂的绝大部分时间全是学生在探究在合作，在互动在生成，这样的课堂是真实的，有效的，学生在课堂中懂得了学习，学会了学习，真正体现了学生在学。而我们则往往忽视学生的参与，把学生置于完全是听众的角色，“我讲你听”，课堂完完全全是教师的表演舞台。

二、改变教师的主体地位。

“填鸭式”的教学行为被一再证明是不可取的，它扼杀了学生的思维能力和动手能力，无论教师教得再怎么精彩，还是要看学生是否真正有效的学到了知识，是如何获取这些知识的。从网上了解到杜郎口中学的教学模式有三个特点：

一是让学生动起来。杜郎口中学每节课每个学生都应动，都要动，都在动，无论是发言、板演、点评、纠错，总是最大限度地让最多的学生参与其中，是全员参与式的。

二是把话语权还给学生。杜郎口中学课堂上说话最多的是学生，无论是讲解还是点评，无论是纠错还是拓展。学生甚至可以抢过老师的教鞭讲解，这样的课堂才是我们理想中的课堂。

三是教师只做导演。把课堂还给学生不意味着不要老师，相反整个课堂是在教师的策划导演下学生自主有序的进行的。教师的功夫不仅在课堂的点拨上，更在课前的准备和课后的巩固。老师的功夫和能力不单体现在知识水平，更体现在有效的课堂学习活动的组织上。

四是课后反思。“评教反思”是杜郎口中学课堂有效和及时反馈的重要保障措施，人家做得像模像样，实实在在。其实课后反思是真正让老师知不足，明方向的环节，它可以帮助教师自身查缺补漏，及时矫正，更好地规范教育教学行为，提高课堂实效，更好地促进每位学生的发展。

通过人家的教学学习模式，我们要细琢磨，多思考，从改变教师教的行为入手，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。

将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要内容。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。

变教师的教为学生的学，变被动学习为主动学习。这是所有老师都努力去探索的。有的教师的实践是成功的，效果是显著的，这是主流，必须给予充分的肯定。但是，我们同时还必须承认，成功者不是很多。即使是成功的教师也还存在着这样和那样的问题，还不能达到得心应手，运用自如的程度。

把课堂还给学生，让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生探究知识的海洋。