《花钟》教学设计

13花钟

鹿泉区育才小学  封丽敏

教材介绍：

《花钟》是部编版三年级下册第四单元的一篇课文。本单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文。《花钟》通过观察，发现了植物不同的开花时间。本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话大意的方法。课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。

教学目标：

1、认识“芬、芳”等9个生字，会写“芬、芳”等12个生字，会写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等14个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。

3、能借助关键语句说出第1自然段和第2自然段的大意。

4、能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。

教学重点：

能借助关键句尝试背诵第一自然段。

教学难点：

在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。

教学准备：

教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件；学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。

教学过程:

第一课时

一、导入新课

①钟声可以告诉我们准备的时间，可是你们知道吗？自然界的花也像钟表一样能报时呢。有位植物学家还把不同时间开的鲜花栽在一起，组成一个“花钟”，你们想了解一下吗？（板书课题，读课题）

②读了题目，你们有什么问题想问吗？

③这些问题的答案也许都在课文里藏着呢，我们一块去寻找吧！

【设计意图】利用形象生动的多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣和对鲜花的喜爱之情，使学生能主动地参与学习。

二、初读感知、理解课题

1.学生自由读课文，注意读正确，读流利。

阅读提示：

a.自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

b.思考：读了课文你知道什么是花钟吗？

2.指名让学生挑自己最喜欢的自然段读给大家后，教师根据“读准字音，读通句子”的要求组织学生进行评价。

3.交流对“花钟”的理解。

三、整体感知、探究原因

1、多媒体课件出示花钟图片，生欣赏。

2、学生一边欣赏老师适时解释：只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这太不可思议了。世界上最早发明、最著名的花钟是瑞士的日内瓦大花钟，它座落于瑞士这个花园之国。瑞士又称钟表之乡，瑞士的能工巧匠绝妙地将花卉之美同钟表的制造工艺完美地结合起来。

3、学生交流对“花钟”的理解。引导学生联系课文第三自然段内容说一说。

预设:一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。

预设：这些花在二十四小时内依次开放，你只要看看什么花刚开放，就知道大致是几点钟。

4、指导朗读，注意带着赞赏的语气读。

【设计意图】从植物学家修建“花钟”奇妙的做法，让整体感知课文大意，激发学生激发学生探索原因，从而为下文讲述第一自然段的各种花做铺垫。同时，初步培养学生认真观察和思考的习惯。

四、书写指导、学习生字。

A、出示生字卡片“斗、艳、内、梦、醒、苏”。

B、小组内交流各自识记生字的方法。

C、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

D、学生书写、反馈结果。

五、课外延伸

学生继续搜集各种花儿不同时间开放的资料，看谁在“花钟”上补充的花最多。

第二课时

一、图片导入

1.出示“百花争艳”的图片，引导学生用一个词语来形容看到的图片。

2.相机出示词语:鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人。

3.揭示课题，学生齐读课题。

二、学习第二然段，解决问题。

1学生自由读第2自然段，为什么不同的花开放的时间不同？找出原因和这段关键句。

（1）温度、 湿度、光照、昆虫活动有着密切的关系。

（2）关键句：不同的植物为什么开花的时间不同呢？

（3）举例：昙花

三、学习第一然段，了解写法

1、学生自由朗读第一自然段。要求：圈出花的名称，用“—”标出花开放时间。思考作者是接照什么顺序介绍这些花的？

(1)学生交流花的名称

板书：牵牛花、蔷薇、睡莲、年时花、万寿菊、紫茉莉、月光花、夜来香、昙花

（2）这么多花是什么时候开放的呢？请找出相关的句子来说一说

①读这句描写花开放的句子。

②出示句子进行比较。

③带着独特的体验朗读本段：

(凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……)〈在比较中体验到课文用词的准确性，并理解“欣然怒放，含笑一现”的意思，训练学生对好词的积累〉

④按照开花顺序把日钟和夜钟补充完整。

⑤省略号告诉我们什么？想不想知道还有哪些花也会在整点开放呀？找到后，也用小作者的表达方式来描述一下花。句式说话：_____点，______花________。

⑥真能干，一个个都简直成了小诗人了。各位小诗人，刚才我们通过认花、了解花是什么时候开放的以及用诗人般的言语描绘自已知道的花，现在，你们对花的感受不一样了吧!带上你独特的体验师生对读第一段。

⑦读了这段课文，小朋友们又会很自然地发出哪些问题？

(预设：为什么这些植物开花的时间会不同？)

小结:作者在写这些花的时候，用了比喻和拟人的修辞手法，抓住了它们开放的时间、形状和颜色，还有花的开放状态，把它们写得特别可爱。

2.师生合作，生生合作读第一自然段

3.指导学生背诵第一自然段。

(1)出示第一自然段。

(2)引导学生结合板书，按顺时针方向的时顺序，读一读，背一背。

【设计意图】通过品词、品句、表演、朗读，引导学生体会不同句式的表达效果，还增设了课堂小练笔环节，目的是让学生在品词、句，和积累好句的基础上进行相应的应用，并增强学生对语言文字的感悟和运用的能力。

四、布置作业

完成课后小练笔：模仿文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。

板书设计：

 

 

 

 

教学反思

以品味作者生动准确的语言作为切入点，体会语言表达形式的丰富性。本课学习的重点放到第一自然段，设计了三大环节：自读圈点，初步感悟；比较句子，品味语言；仿写延伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，同样写花开，作者所用的动词多不同，通过学习作者是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富。

给学生提供“自由的学习空间”。学习第一自然段中，学生根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感。老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。

本节课也有一些不足之处，第一段是重点，没有把握好时间，在训练学生说话时，未能让更多的学生参与其中，在第二段教学时显得有些仓促，因此，结尾草草收兵。在今后的教学中学会更好的把握课堂，提高课堂驾驭能力。