浅谈学生评价改革之我见

浅谈学生评价改革之我见

鹿泉市铜冶镇南故邑小学   张连计

长期以来，我们在陈旧的评价理念指导下，使用着唯一的评价方式——试卷考试，虽然方便快捷却严重束缚了素质教育的步伐。老师为考试而教，学生为考试而学，校长为考试而忙，一切以考试成绩为中心，升学率是评价学校办学水平的唯一依据，考试成绩是衡量教师是否称职的唯一标准，考试分数是评价学生优劣的试金石。

过去，曾流传着这样的顺口溜：“考，校长的法宝；分，老师的命根；抄，学生的高招；打，爹妈的家法”。这种评价机制给教师造成了极大的压力，看你工作行不行，一考就灵。在考试面前，教师怎敢懈怠？加班、加点、补课、延长课时司空见惯，书山题海习以为常。教师的压力自然转嫁给学生，同时，多数学生还要承受来自家庭的压力，拳脚相加，冷嘲热讽，双重压力使学生产生了畏惧厌学心理，因成绩不好而辍学、离家出走，甚至走上绝路的事件时常见诸报端，基础教育变成了摧残教育。苦了老师，害了学生，这种评价方式非改不可。学生评价改革也是这次国家课程改革的重要组成部分。在新的课程标准执行中，学生评价不仅包括基础知识和技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等多元化内容。因此，在教学过程中依据教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的有效途径。

一、     日常评价。

日常评价关键是建立作业评价机制，对于每天上交的作业，

除了及时批改，采用等级制进行定量评价之外，还应采用批语方式针对学生作业质量、书写、重视度进行定性评价。例如：在主动参与、书写整洁而正确的学生作业本上画上一个开心微笑的笑脸，在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上：“做错了多可惜呀，快改正吧！”的批语等等。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性标记、语言促使学生主动、认真的完成作业，养成良好的学习习惯。

二、     阶段评价。

重视学生的阶段性评价，改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长参与，将评价变为多主体共同参与的活动。为此，要设计量化表格对学生的学习生活进行阶段性总结，其中包括“老师的话”、“家长的话”、“同学的话”、“我的话”等等。例如某个学生在单元测验中成绩不够理想，老师这样说：“不要灰心！其实你很聪明，老师相信你下次一定会做的更好，加油啊！”家长这样说：“从那里跌倒了就从那里爬起来，希望你吸取教训，争取进步！”同学这样说：“你是我最好的朋友，我一定会在你的身旁为你加油！”他自己这样说：“我发现这次测验主要是计算没过关，我以后要认真检查，争取取得更好的成绩！”通过这样的多元评价，使学生的自信心得到了保护，同时也认识到自己的不足，从而提高学习的积极性，更重要的是通过自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有主助于培养学生的独立性和自我成长、自我发展的能力。

三、     过程评价。

利用成长记录袋记录学生在学习和生活过程中的真实故事， 

收集学生各方面的资料，其中包括父母的期望，教师、同学和自我评价，日记，每次检测试卷，图画、佳作、获奖证书等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强自我反省能力。中高年级学生，从建立成长记录袋的封面开始，可以自己设计，充分体现个性化特征，调动操作积极性。低年级学生，需要家长、老师的配合，协助学生做好每次记录。成长记录袋的制作和收集需要长时间的坚持，进一步提高应用的科学性和时效性。

四、     综合评价。

重视学生的综合评价，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，在综合评价中，将日常表现和作业、单元测验及期末考试各占一定的比例，进行综合考虑。这样的导向作用是使学生和家长不只关注期末考试，教师可将学生评价融入到日常教学中，做到教评相长。教师根据不同的学习内容和考试成绩设定不同的权重，引起学生和家长的重视，提高学生评价的实效性。

总之，不管采用那种评价方式，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼于学生的未来，更多地关注学生的成长与发展。