小学品德课教学创新点滴（品德）
小学品德课教学创新点滴
石家庄市鹿泉区上庄镇大车行小学 李秀菊 邮编：050200
【摘要】
品德与生活课程标准（2011年版）明确指出：要以活动为教与学的基本形式。儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验与感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。
遵循思想品德教育过程的基本规律，在选择教学方法上，充分考虑到学生的年龄及个性特征，灵活地应用和选择教学方法。思品课的教学，既要在改革中发展，又要不断创新方法。以适应教育不断改革的需要和对学生不同时期道德标准教育的需要。
【关键词】
关注生命 灵活选择 主动建构 自主发展 创新方法
【正 文】
《品德与生活课程标准（2011年版）》明确指出：要以活动为教与学的基本形式。儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验与感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。
教师通过创造性的教学活动，培养学生发现真知、追求真理、学做真人的探索精神和创新精神，是思想品德学科本身的要求，同时也是对时代呼唤的回应。我们在思考如何在思想品德课堂教学中创新时，对常用的思想品德教育方法诸如说服、榜样、陶冶、实际锻炼、品德评价等进行了分析，遵循思想品德教育过程的基本规律，在选择教学方法上，充分考虑到学生的年龄及个性特征，灵活地应用和选择教学方法。
一、 推崇自主式学习，让学生“敢问”
课上，自主式学习要求教师把自己摆进去，努力用教者的民主思想来影响学生，使思想品德课课堂成为师生共同的精神家园，让讲台成为师生进行道德对话的平台。在这里，教师不是道德的化身和绝对的权威，与学生一样，是道德规范的学习者和践履者；在这里，学生可以自由呼吸民主空气，自主思考，自行探索，在学习道德问题时，敢于“实话实说”，敢于放胆直言。这样，让学生沐浴在人文精神的阳光下，课堂才能成为创新精神生长的沃土。
二、 倡导探究学习，教学生“善问”
从敢于怀疑——“敢问”，到多问、勤问，最终“善问”，是一个飞跃的过程，是一个不断发现、不断探究的创新性学习过程。这其中包括发现问题的敏锐性、思考问题的求异性、解决问题的独立性等等。
创新离不开求异。思想品德课往往太强调整齐划一，太强调统一和标准答案，，而现代社会是一个多元化社会，与经济多元化相适应的价值观多元化必然存在。学生面临的道德问题绝不是非此即彼那么简单、绝对。因此，培养求同思维的同时注重求异思维的训练尤为关键。
我在教《谦让》一课时，出示了这样一道辨析题：桌上一块西瓜，小明刚想吃，但他想到了妈妈，他把西瓜让给了妈妈。对于这样的一个“没有疑问”的问题。我特意安排了质疑的环节：“有没有不同意见？”这时，一个学生提出了与众不同的见解：“如果小明把一块西瓜切成两片，一片给妈妈，一片留给自己，也是心中有他人的表现。”一石激起千层浪。课堂上立即议论纷纷，一位同学分辨说：“分和让是不同的，心中想着别人在行动上就要把一块西瓜全让给妈妈。”另一个同学说：“我不同意这种观点，如果小明把西瓜一个人吃了，那才是心中无他人。”我充分肯定了那位学生的独特见解，全体鼓掌表扬。接下来，经过引导，学生们逐渐知道，毫不利己，舍己为人，是最好的；先人后己，有福同享，也是允许的；只有损人利己才是要反对的。好孩子应该做到最好，但不做坏孩子。就这样鼓励学生不因循守旧，不唯书，不唯师，面对道德问题，敢于标新立异，充分展示个性，教师在引导学生发现问题、探究领悟、归纳评价的过程中，细心呵护创新的幼芽。
三、选择科学的教学方法
四、课堂教学生活化、实践化
思想品德课教学中的“实践性”倡导的是一种“活动教育”，在实践中培养创新精神、锻炼创造才干，为适应未来社会的挑战做充分的准备。对天真活泼的小学生来说，抓几只蜗牛也会津津乐道，拿到包装的吹塑会做成“木偶”表演，在思想品德课教学中要发挥学生好动的特点，让孩子们在动口、动手过程中独立思考，增长知识。让他们做一做，比一比，演一演，说一说，这样学习积极性就高，教学效果就好。如教三年级《我是谁》一课时，课堂设置情景剧，让学生讨论、表演自己在不同地点、不同场合所具有的不同角色，并尝试不同角色所应承担的责任。之后组织学生评价每个角色做得如何，并提出自己对某个角色“怎样做更好”的建议。这样的实践活动，让学生明晓生活中我们的角色在随场所变化而发生着变化，而不同的场所又对我们提出了不同的要求，激励每个学生，增强责任意识，当好生活中各种不同的角色。真正做个文明诚信的好孩子、小学生、小乘客、小游客、小顾客……这样的实践活动，促进了道德内化，并使外在的道德行为从边想边做发展到有计划、有目的地实行。
五、多元评价 促学生主体性发展
《品德与生活（社会）》教材中，评价不仅是激励每个学生发展的手段，更是课程的内容资源。教材引导学生学会鼓励、尊重、欣赏，在活动中善于发现，通过自评、互评，教师评、家长评，进一步促进他们的发展。
学生是具有完整生命表现的人，面对自身参与的生活世界，他们的生命表现既有认知，也有情感、意志和行为，教师在品德与生活（社会）的教学中要关注学生的整体，使学生的学习过程称为完整心理的全面参与，使之既获得知识上的满足，又能获得精神上的体验。要特别关注儿童正确态度、价值观的形成，行为习惯的养成。使他们作为教育主体的自然性、社会性、自主性获得健全发展、和谐发展。
教师评，以激励为主，帮助学生树立自信心，使学生在教师的赞赏性评价中，得到心理的满足和成功的喜悦，但也需要对学生提出更高的要求，让学生不满足争上进。学生自评，可以使学生变被动学习为主动学习。师生互评，可以激发学生的学习兴趣，互教互学，使评价过程成为师生共同对话过程。在教学《你真棒》时，我利用多媒体课件，在屏幕上播放龟兔赛跑的故事，然后提出问题，我们在生活中应该怎么做呢?一生回答：“我们要向乌龟学习不怕苦、不怕累敢争第一的精神。”另一学生回答：“我们在生活中不要像兔子一样骄傲，还要保持优点。”然后我让学生共同评价，在评价的过程中要说明理由，学生代表1：“我同意第一种说法。因为在学习中我们不怕困难，而且勇于克服困难，所以我现在的学习成绩越来越好。“学生代表2：我同意第二种说法。因为在一次跳绳比赛中，我由于骄傲输给了李婷，所以我要继续保持优点。教师适时评价：你们说得都对，所以，同学们既要保持自己的优点又要发扬自己的优点，这样评价，又对学生提出了更高的要求。使得教育来源于学生的生活，来源于学生的实际，也就使学生的认识更深一层。
六、课内外活动相结合
课内要充分利用品德课教学时间，联系教材内容。采取多种方式，指导学生的行为方式，训练道德行为。根据教材课题的要求，采用与现代教育手段相结合，通过课件的展示或让学生板书，绘画，故事表演，辨析等多种途径和手段，在生动活泼的氛围里，在热烈愉快的活动中受到熏陶和启迪，使抽象的道德观点以形象生动的方式渗透于活动中。使学生在活动中深化认识，陶冶情操，逐步建立起良好的道德行为。课外活动是课堂教学的延伸，它是动静结合的开放式教学形式，它是课内播种与课外培植相结合的好路子。联系教材内容，以开展班队活动为主，如教《生活中的快乐》一课时，让学生根据自己的才艺，组织不同的活动，制作不同的手工作品，展示自己的才能。通过活动的开展，既培养了学生的团队精神，又培养了学生的互助品质。
总之，作为素质教育主阵地的思想品德教学，既要在改革中发展，又要不断创新方法，以适应教育不断改革的需要和对学生不同时期道德标准教育的需要。
【参考文献】
赵亚：新版《品德与生活（社会）》课程标准解析与教学指导，北京师范大学出版社，2012年3月。
李秀伟、齐健：《关于创新教育课堂教学生态问题的探讨》，《创新教育》，2002.
邬冬星：《品德与生活、品德与社会课程回归小学生生活的教学策略 》，2006 。
施良方：《学习论》，教育科学出版社，2001。
|
|
|
|
|
