教学随想

提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是教师与文本的对话，学生与文本的对话，教师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，关键是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。教师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。

所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。在十多年的教学实践中，我觉得应当选择以下的“点”。

1．在课文题目处提问。

别小看一篇文章的题目，题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，激发起学生学习的欲望。有的课文中某一关键词足以概括全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。如：我在教学《盘古开天地》一文时，我一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“开”字设置疑问：盘古为什么开天地？盘古怎样开天地？盘古开天地的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。

再如《一个中国孩子的呼声》针对课题发问，这个中国孩子是谁？发出了怎样的呼声？为什么发出这样的呼声？这样帮助学生很好的把握了课文的内容。

2．在关键字词处提问

一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的主旨。如果教师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。如《一个中国孩子的呼声》中抓住重点的词语让学生体会感情地变化，使学生有深刻的体会。

3．在情节的拓展处提问

一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。教师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论。《陶罐和铁罐》一课在分析理解课文之后，可向学生提问：“当陶罐被陈列在博物馆里时他会不会有哪些变化，如果铁罐有一天被挖出来后，他会不会又有哪些变化？”这样，学生会通过对课文内容的理解，凭借自己丰富的想象力，创造出各种不同的结局，也许他们想象的内容会各种各样，最终的结局会五花八门，但无论怎样，学生的思想感情得到了陶冶，求异思维得到了训练。

4．在课文的重难点处提问

围绕课文的重难点，设计课堂提问，这对突破文章中的难点作用巨大。如果问题提得得当，文章的重难点极易突破，学生学习起来就不会感到困难重重。我们教师要紧紧抓住文章的重难点，有的放矢设计问题，为学生理解文本铺平道路。课文的空白指的是作者在作品中有意留给读者的想象空间，它能够使读者产生审美情趣，具有“言虽尽意未止”的艺术效果。在教学中经常指导学生根据作者已经描绘的内容去补充课文的空白，不仅能培养学生对课文的理解能力，还有利于培养学生的创新能力。

5．在重要标点处提问

重要的标点，是能表达作者思想感情、引起我们思考和注意的标点，如：？！……等，在文本中遇到这样的标点符号，我们千万不可视而不见，他往往蕴涵了语文教学的许多要素，要加以重视。如《和我们一样享受春天》的结尾处省略号省略的是什么？体会战争的孩子的渴望。

“授人鱼不如授人渔”。提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我在语文教学中把“引导学生学会质疑”定为自己有效提问的最终目的。让学生从我的提问中体会到：问什么样的问题？哪些问题值得去问去思考？有了疑问如何去探索找到答案？这样既锻炼了学生的质疑能力，又在潜移默化中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的良好习惯。

爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”课堂上，一个经

过教师精心设计的问题，往往能拨动学生的思维之弦。为此，教师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的问题，在合理的、关键的地方恰当地提问，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。这样，才能真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的和谐课堂。