《触摸春天》教学设计

基本信息

名称

《触摸春天》

执教者

杜翠哲

课时

第二课时

所属教材目录

人民出版社

教材分析

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。选编的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。

学情分析

四年级的学生已有前三年的学习经验，已经具有一定的阅读能力

和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。

教学目标

知识与能力目标

能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

过程与方法目标

引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

情感态度与价值观目标

引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

教学重难点

重点

 体会文中一些含义深刻的词句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。

难点

从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱，对美好生活的渴望。

教学策略与 设计说明

  《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

一、创立情景 点燃激情

（1）    做游戏，体会盲人生活。

（2）    让“盲人”和学生谈体会。

（3）    引题，突出盲童安静在花园摸到蝴蝶是一个奇迹。

二、品味奇迹 感悟安静

1、朗读课文，思考：安静在触摸春天的过程中，都创造了哪些奇迹？找一找，画一画。

2、合作探究，交流汇报

奇迹一：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

（1）    你认为为什么这是奇迹？

（2）    想象一下，我们闭上眼走是怎样的感觉？

（3）    再朗读体会，发现“没有一点儿”也是关键词。

奇迹二：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

比较句子体会，“极其准确”的妙用。

奇迹三：安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

为什么这让你感触很深？

为什么安静会抓住那只蝴蝶？

拢住蝴蝶，安静的心情如何？

教师范读，学生闭眼体会情景

句子：蝴蝶在她的手指间扑腾，她的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，她的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

如果你是安静，你抓住蝴蝶，你会想些什么？

如果你是蝴蝶，你会怎么样？

奇迹四：安静把蝴蝶放了。

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

“张望”什么呢？也许对蝴蝶说着什么?

奇迹五：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

这是谁的体会，为什会有如此体会？

你能举出其他身残志坚的例子？

三、深化主题 感悟身残志坚

观看《千手观音》

请一位学生蒙眼，走到讲台，摸老师放在讲台上的一盆花。

学生自己朗读，独立思考，找一找，画一画。

学生可以找到重点词：流畅、穿梭

学生可以自己体会感受。

学生朗读体会

学生朗读中，就能准确的找出“极其准确”。

朗读句子。

学生交流，抓住“竟然”体会不可思议。“神奇的灵性”体会奇迹的神奇。

学生找到句子，多次朗读体会。

学生听朗读，体会情感，再自由朗读。

学生自由交流

朗读体会“许久”“张望”体会安静在放蝴蝶时的想法。

学生交流

让学生从自己的体会中了解盲人生活的艰难，为下文做好铺垫。

让学生充分独立思考，培养独立思考的能力。

在读中能够抓住重点词句来理解文章。

学生有学到了比较句子，可以理解词义及句意。

通过想象，学生可以理解安静的心情。

学生变换角色，体会。

课堂小结

2分钟

盲童安静用自己的心灵来感受美好春天，她告诉我们：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”张海迪、杏林子、霍金、桑兰……这些敢于向厄运挑战的人同样告诉我们这样的道理：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”我们这样健全的人更应该知道：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

布置作业

1分钟

收集热爱生命的感人故事，办一期手抄报。

板书设计

17、触摸春天

            流连                     热爱春天

    安静（盲童） 流畅                     热爱生活

       拢住                       热爱生命

张望

教学反思

我这节课运用比较好的地方是从文本中来，到文本中去。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，对春天的热爱，从“竟然”体会作者的惊讶、不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，既培养学生的语感，又训练学生的思维。

在课堂上感觉不足的地方是奇迹三的理解不是很到位，如果再讲这节课，我会让孩子们大量的阅读，通过读来理解文章。做到读中感悟、读中积累、读中迁移。