促进探究学习 培养探究能力（小学科学）

促进探究学习  培养探究能力

鹿泉区实验小学  王增霞

《科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此，我们在《科学》学习中应让学生放开手脚、去自主探究，去萌发创新意识,在探究学习中理应“还学生一片探究学习的天地”。 

一、激发探究兴趣，培养探究能力

   兴趣是最好的老师。一堂成功的科学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。学生的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的好奇心，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而持久地投入到探究活动中。如：在诱导学生探究气体的热胀冷缩，老师提出问题：空气有热胀冷缩的性质吗？学生各抒己见，提出两种不同的假设结论：① 空气具有热胀冷缩的性质；② 空气不具有热胀冷缩的性质。当学生提出自己的假设结论后，谁都希望自己的假设是正确的，因而会千方百计地想办法做实验，力图验证自己的结论正确。这样学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。

二、重视实践活动，培养探究能力

小学生都很喜欢科学课，主要原因是科学课的许多内容是能直接感知和动手实践的。实践活动不仅能发展学生的观察、实验、制作等能力，也能促进思维能力、想象能力和探索能力的发展。

例如“观察空气的存在”这个小实验，人人动手，让学生把空杯子压进水里，然后慢慢地倾斜杯子，水把空气赶出来，冒出一串串气泡。通过实践引领学生更好地了解到空气没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间。又如讲什么是“浮力”时，我让学生做实验，把水槽中的木板往下按。问：“你的手感觉到什么？”“感觉到一种力。”“一种向上托起的力。”“那是一种什么力？”“浮力。”学生轻松地学会了新知识，了解了什么是浮力。

 实践活动可以使学生更好地理解科学探究过程：科学的探究过程首先要搜集事实，经过思考把事实组合起来，找出事实间的内部联系，并通过实验验证，形成理论。因此科学实践活动是学生学习科学，进行科学探究的一种好的学习方法，能较好地培养学生的科学探究能力。

三、加强合作交流，培养探究能力

合作交流，讨论辩论能提高学生发现问题，探讨研究问题，解决问题的能力。例如让学生交流对空气的感觉，发表自己的发现。有的说：“我用塑料袋捕捉空气，把砖扔到水中，砖的孔隙中有气泡逸出，证明空气确确实实在我们的周围到处存在。”有的说：“我通过尝一尝、闻一闻，体验到空气没有味道、没有气味。”有的说：“我用扇子扇动空气，使空气流动形成风，我体会到空气像水一样能流动。”有的说：“空气是一种无色、无味、透明的气体……”

集体合作交流的思维，能有效地促使每个小组的成员由感性认识逐步向理性认识发展。经过辩论，去粗存精，去伪存真，逐步使学生对纷繁复杂的现象之间的关系，获得较深刻的理解，在培养探究能力的同时形成了一定水平层次的科学概念。通过讨论，提高学生发现问题的能力、研究鉴别的能力、概括评价的能力以及语言表达的能力。

学生是科学学习的主体，探究式学习是学生获得科学知识，养成科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。在教学中教师要创设有利于学生自主探索的学习情境，发挥他们的能动作用，积极主动参与科学探究活动，让学生在学到知识的同时，掌握科学探究的方法，提高科学探究的能力，达到科学素养的全面提高。