3-6岁幼儿早期阅读途径与方法探微

3-6岁幼儿早期阅读途径与方法探微

河北省石家庄鹿泉区铜冶镇永壁幼儿园  杜美丽

内容摘要：研究发现，3—6岁是人的阅读能力发展的关键期。幼儿园语言教育目标也明确提出了：“发展幼儿早期阅读能力，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。作为幼儿教师要科学组织指导幼儿开展阅读。一、创设丰富多彩的阅读环境。为幼儿创造适合阅读的物质环境和心理环境。二、加强对幼儿阅读活动的指导。三、指导亲子共读，建立家园共育的有效机制。

关键词：早期阅读、阅读环境、方法

正文：

随着时代的发展，儿童早期阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。研究发现，3—6岁是人的阅读能力发展的关键期。幼儿早期的阅读、识字教育在国外已盛行，它的可行也被国内专家认可。美国的心理学家推孟在“天才发生学”的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前开始阅读的。幼儿园语言教育目标也明确提出了：“发展幼儿早期阅读能力，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。作为幼儿园的教师，要掌握科学的方法开展阅读教学。

    一、创设丰富多彩的阅读环境

幼儿早期阅读应该具有融早期阅读于环境、生活、课程的整合理念，充分激发幼儿阅读的兴趣和对书面语言的敏感性，使幼儿没有任何压力、负担和烦恼，像自然学会说话一样，在轻松愉快的生活情景和游戏中掌握早期阅读的方法。为幼儿创设有利于发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，让幼儿体验阅读活动的快乐。为此，我们重视阅读物质环境和心理环境的双重创设：

1、为幼儿创造良好的阅读物质环境

良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动的根本。在选择阅读教材时，要深入孩子的世界，审视他们的身心特点，选材除了要画面美观、形象、清晰，色彩鲜艳，装帧结实牢固外，根据不同幼儿年龄特点针对性地选择是极其重要的。教师要精心选择适宜幼儿阅读的书目，及时补充到班级阅读区，并定期将好书向家长进行推荐，使幼儿亲近好书，快乐阅读。

创设温馨的阅读场所。班级可以利用主题墙、阅读区等场地，为幼儿创设适宜幼儿阅读的环境氛围，让幼儿在毫无压力的气氛中阅读、享受阅读的乐趣。幼儿园现用《启蒙阅读》教材，根据课程的内容，设计出班级主题活动墙，如：小蝌蚪找妈妈、海底世界、摘果子、摘星星、天天读句等，教师充分利用主题墙引导幼儿开展阅读活动。

完善幼儿园各班图书角的设置，增加阅读图书的数量。各班在教室临窗光线最佳处设小图书架、图书角等，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。幼儿阅读角设置合理，方便幼儿随时阅读。每天自由活动时间让幼儿去活动区角自由选择读物阅读。

2、为幼儿创设良好的阅读心理环境。

充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用。在阅读中，教师应多引导，采用师生共读同伴交流等多种方式。在班上我们经常会发现这样的情况，一些小朋友不喜欢看书，一本书不会超过3分钟就换，有时甚至把书当玩具扔来扔去。但是老师与他一起阅读图书，他们会逐渐被丰富的画面与语言幽默、想象力丰富、引人入胜的故事情节所吸引，从而逐步养成阅读兴趣，可见成人伴读在幼儿早期阅读兴趣培养中的重要作用。根据这种现象，我们倡议在教师和家长中开展“和幼儿同读一本书”活动，使家长、教师、孩子在同一本书中找到共同的话题。幼儿回家后向家长口述在学校看过图书的内容，向家长传递了一种“崇尚阅读”的理念。

二、加强对幼儿阅读活动的指导。

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。而教师合理地运用早期阅读教育方法能保证阅读活动取得较高的效益。

1、激发幼儿的阅读兴趣

在组织幼儿阅读过程中，综合利用音乐、美术、表演等多种方法激发幼儿兴趣，灵活利用电视机、多媒体，录音机等教学设备，提高幼儿阅读理解能力。教师尽可能的为幼儿提供不同的阅读材料。如：大小不同、内容不同的图书，自制的绘本，自编的画报，师幼共同搜集整理的剪报等。在阅读区的周围墙壁上张贴一些图片、提示安静的标志来创设一个丰富、适宜的阅读环境。在幼儿阅读新书前，教师应向幼儿介绍新书的内容，促使他们有意识地去了解书中的人物、地点、事情的发展经过等情节，激发幼儿的阅读兴趣。

2、允许幼儿自由选择图书进行阅读

不同的幼儿对图书的喜好是不同的。从内容上说，有的喜欢传说故事；有的喜欢外国童话；有的喜欢动物世界；还有的喜欢科普知识。从形式上说，有的喜欢大图书；有的喜欢小图书；还有的喜欢布图书，因此我们应该允许幼儿自由选择图书，鼓励他们按自己的需要进行阅读。启发幼儿边看边讲述图书内容。在边看边讲中，孩子们可以互相交流讨论图书的内容，主动运用一些优美的词汇，提高了语言表达能力和交往能力。

3、培养幼儿良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如：坐姿端正，一页一页地翻书；不折书、不撕书、不用脏手触摸书；看完书主动放回原处；专心读书，保持安静，善于倾听。教师还要带领幼儿经常检查图书，发现破损的应及时指导幼儿修补图书，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。

4、组织新颖多样的幼儿阅读活动

幼儿的早期阅读不是机械地看书、识字，对于幼儿来说，其所解读的信息符号存在于他的周围生活中。因此，除了图书阅读，在幼儿园一日活动各环节、其他学习活动及环境布置中渗透早期阅读。幼儿园可开展丰富多彩的年段活动、班级活动，提高幼儿的阅读兴趣。如：开展“故事大王”比赛；引导幼儿学习复述故事；利用图片、词组鼓励幼儿发挥想象，进行创编故事，发展幼儿逻辑思维、口语表达能力的同时感知语言组织的千变万化。

三、指导亲子共读，建立家园共育的有效机制

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动，从而使家园教育有机结合。

1、利用家园联系栏开设“早期阅读”专栏

 在家园联系栏中设“早期阅读”专栏，在这个栏目里张贴大量有关早期阅读的文章，宣传早期阅读对幼儿发展的作用，介绍家庭早期阅读的指导方法，并交流部分家长的亲子阅读经验，推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍。向家长宣传早期阅读的观念、方法，给家长切实有效的指导。同时请家长每天抽出时间为孩子读故事，和孩子共同看书等等。

2、利用多种形式进行家园互动

利用家长会、校讯通、每日入离园时间向家长介绍孩子在幼儿园的阅读情况，提示家长每天给孩子读书，为孩子购买合适的图书，回答家长疑问，探讨给孩子读书的方法、技巧，将早期阅读教育意识、方法转化给家长，使之体会在幼儿的生活中处处有早期阅读教育的契机。

早期阅读的研究，对教师自身来说，应不断更新观念，主动探索早期阅读培养的新思路、新方法，让幼儿在阅读活动过程中成长。教师要以多种方法和途径引导幼儿体验阅读的快乐，以高质量的教育促进幼儿的和谐、健康发展。我们是一所农村幼儿园，教学水平与先进园所存在很大差距，之所以愿意拿出点滴的经验来和大家分享，不是因为到达了什么地方，而是因为我已经出发，我愿意有更多的同路人和我一起行走……

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要》及解读读本

《天才的发生学研究》——推孟

《早期教育与天才》——日本儿童早期教育家木村久一

《幼儿语言教学法》——幼师课本