谈作文教学中的“自主学习”

“推进素质教学，强化能力培养”是当前教改的主题。新语文大纲中对作文教学提出了新要求，围绕“自主学习”教改实验课题，我在作文教学引导学生“投入生活，感受生活，提高表达能力，体现学生自主”方面做了几点尝试。

一、指导学生从生活中提取作文素材

在新语文大纲中明确提出“指导学生作文要从内容入手”，而这内容就源于生活实践。所以在作文教学中要为学生接通生活的源泉，要做到这一点，就必须把作文课延伸到课堂之外，让学生在生活中去获取写作的内容。这一环节重点引导学生发现生活中的事物。把学校、家庭、社会、自然界出现的人物、事物、景物转化为作文题材。

在引导学生感受生活时，要善于提醒学生“细观察、勤动手、善比较”。让学生描述不同的两片叶子，让学生说说今天的天气和昨天的天气有什么区别，这在无形中培养了学生“仔细观察”的好习惯。既然学生在生活中有所发现，有所感知，那就要求他们及时记下来，哪怕是一句话，一个词，这样学生们日积月累，写作文就会信手拈来，灵感倍出。

二、习作指导要开阔学生习作思路，启发学生自由表达

目前习作指导，常常存在两种倾向，一是教师出一个习作题目，不作任何指导，让学生自己写，不少学生望题生畏，不知所措。二是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“依葫芦画瓢”写“葫芦文”。这两种形式的习作，使学生成为被动学习者。我认为有效的习作指导应该是开阔学生习作思路启发学生自由表达。

如：我们在组织学生春游活动后，根据活动内容，引导学生进行一事多作的训练。通过训练，既发展了学生的语言，又培养了学生的求异思维。具体做法如下：

1、同一活动，多种拟题

作文课开始，教师先让学生广泛交流各自春游的感受，然后启发学生从各种不同的角度进行拟题。结果有按中心事件命题的，如《春游》；有按时间命题的，如《春游那天》等。所拟的题目新颖多样，这样启发学生从不同角度拟题，避免了以往教师命题，学生做的做法，激发了学生习作的兴趣，开拓了学生思路。

2、同一中心，多种表达

教学时，针对学生作文开头难的情况，教师首先启发学生，反映同一中心，可采用不同形式来开头。所谓“自由表达”就是引导学生自主选择表达内容，写真事，说实话、抒真情。自由选择恰当的表达形式，或记叙，或说明，或议论，无拘无束地写，从而为学生营造轻松和谐的习作氛围，减轻学生心理负担。

三、习作讲评要鼓励学生积极活跃的参与

传统的习作讲评，往往是教师讲评，学生听，或少数人讲，多数人听，学生的主体地位不能落实到实处，为了提高讲评效率，充分发挥学生的主体性，要鼓励学生积极参与讲评。从态度上，鼓励表扬积极参与；从人数上，调动人人参与；从形式上，促进多样化参与，如重点讲评，对比讲评，分组讲评，欣赏讲评等。使学生在讲评中能认识、了解更多的妙笔佳作，并鼓励学生发现、评改练笔中的不足之处。通过作文评改课，从例文，评文中受到启发，会在今后的写作中扬长避短，使“死”的知识升华为“活”的能力，从而使综合素质得到提高。