听障儿童心理健康教育

听障儿童心理健康教育

在教育教学实践中，我们经常发现听障儿童存在着一些心理误区。其实，早就有学者认为听障儿童骄傲、过于自信、有反抗精神、与周围人敌对、怀疑别人等。也有人认为，听障儿童自卑、急噪、说谎、厌学、猜疑、等。这些观点大都可以从听障儿童群体中得到印证，似乎是不能否定的事实。但是，我认为这些心理特征并不是听障儿童所独有的，而且也不是不可改变的，关键在于我们如何引导、干预，让听障儿童走出心理的阴影，为其塑造一个健康的心理。

随着我国经济的不断发展，社会当中的弱势群体正越来越受到社会的关注，听障儿童就是其中的重要一部分，而他们的心理健康也成了焦点中的焦点。如何提高听障儿童的心理健康水平也就成了听障教育中的重要课题。我认为可以从以下几个方面着手：

首先，必须正确的识别听障儿童。

其次，要认识到对听障儿童进行心理健康教育的必要性

第三，对现有的教育方式进行改良，寻找到更适合听障儿童的教育方式。

塑造听障儿童的健康心理，首先要做的就是对听障儿童进行正确的评估和诊断

什么是听障儿童？听障是听觉障碍的简称，也叫听力残疾，主要是由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或听不清周围的声音。

按照全国残疾人抽样调查结果的统计，我国0~14岁听障儿童的出现率占同龄儿童总数的0.28%，占同龄残疾儿童总数的10.6%，全国约有听障儿童86.6万人。因此对听障儿童进行鉴别，评估已经刻不容缓。

我国参照国际标准化组织（ISO）、世界卫生组织（WHO）、国际伤残人奥运会（OGDP）的标准在1987年颁布了我国的听力残疾标准：

听力损失程度：大于110BD，一级听障（G级）；大于91DB而小于110DB，一级听障（F级）；大于71DB而小于90DB，二级听障（E级）；大于56DB而小于70DB，一级重听（D级）；大于41DB而小于55DB，二级重听（C级）；低于或等于40DB不属于听障。

虽然有听障评估标准，但是，在评估过程中必须同时遵循以下基本原则：

1，   以促进特殊需要儿童的发展为目标。

2，   注重对学生的全面考核，以提供更多的教育信息

3，   给听障儿童提供成功的机会

只有这样才能为塑造听障儿童的健康心理创造良好的环境。

塑造听障儿童的健康心理，其次要认识到对听障儿童进行心理健康教育的必要性

我国的教育方针是使受教育者成为德、智、体、美、劳全面发展的人，而健康的心理是学生全面发展的基础。人的一切活动都是在心理活动的支配下完成的。心理素质好可以充分发挥潜能，反之潜能就受到压抑。听障儿童由于生理上的缺陷，出现了－些心理上的错误认识，潜能得不到充分、有效的发挥，影响甚至阻碍了自身的全面发展。所以，必须加强听障儿童的心理健康教育，使教育方针得以全面贯彻，培养出高素质的听障人才。在对听障儿童的教育教学中，对一些道德行为和心理，用传统的教育手段反复抓、反复强调，而收效甚微，教学也难以出成绩，听障儿童学习的主动性不够，目的不明确，不能正确面对作业、考试等等，这一切无一不与心理因素相关联。我们教育者必须对听障儿童进行心理上的疏导，塑造其健康的心理，使教育教学工作更加顺利地进行。听障儿童最终是要走上社会的，去面对市场经济的大潮，现在经济的高速发展、文明的提高、社会意识和思想观念的变化， 生活节奏加快，竞争压力加大，对心理素质提出了更高的要求。没有良好的心理素质，就难以适应现代生活。作为教育工作者．必须顺应时代的要求，对听障儿童进行心理健康教育，锻炼他们的意志力和耐挫力，培养他们强烈的竞争意识和自强不息的进取精神，使他们在未来的社会生活中，具备较强的心理适应能力和承受能力，克服生活中的种种困难，建立起属于自己的生存之地。同时也减轻社会和国家的负担，消灭社会中的潜在的不安定因素，创造良好、和谐的社会环境。

塑造听障儿童的健康心理，第三要对现有的教育方式进行改良，寻找更适合听障儿童的教育方式。

对教育方式的改良，首先要了解引起听障儿童心理问题的原因。我认为引起听障儿童心理问题的原因有以下几点：

1、   生理缺陷的影响。

听障儿童由于生理上的缺陷，缺少语言交流，接受的信息量少，接受的渠道有限，容易在思想上产生主观片面，以偏概全的毛病；由于与正常人交往困难，听障儿童缺乏足够的社交热情，容易产生不合群的现象，久之便孤僻、胆怯；觉得自己低人一等而自卑，表现出目空一切，自高自大的心态，如此等等。

　2、 不良家庭氛围的影响

　　家庭作为学生第一所永久的学校对其心理素质的培养有着不可替代的功能。而许多听障儿童家长却常以语言不便为由把家庭教育的责任推给了学校，他们有的采取粗暴的态度，稍有不对就是一阵暴打，导致听障儿童产生逆反心理；有的则采取骄惯、放任的态度，以物质和金钱的满足来代替教育，导致孩子产生骄傲、自大、自私心理；有的家长则采取丢弃态度，任其自生自灭，使其缺乏人间温情，对人和社会产生敌意。

　3、 学校教育和管理方法不当的影响

　 随着听障教育事业的发展，以及教育对象的多元化，这些都对教育工作者提出了新任务、新要求，但在现实的教育中听障教育工作者还存在着观念上的偏差，只注重文化知识教育，忽视必要的社会交往技能和心理健康教育，教育工作者缺乏一定的听障心理知识，在对听障儿童的教育中，常把心理素质中出现的问题误作为思想品德问题进行处理。大多数听障学校为了听障儿童安全起见，多采用封闭式管理模式，使听障儿童交往范围缩小．交往对象仅仅局限于家庭、教师以及听障儿童之间， 这就使他们的交往能力得不到充分、有效的发展，社会经验也不丰富，长此以往，造成了听障儿童社会交往方面的心理障碍，使听障儿童内向、羞却甚至形成自闭，虽然对社会充满好奇之心但却没有足够和持久的无热情，这都将成为将来社会潜在的不安定因素。 

4、社会歧视的消极影响

　　在社会上，听障患者得不到应有的尊重，普遍遭受歧视和不公正的待遇，难以受到重视，他们受到最多的往往是嘲笑、可怜、施舍。这一切都会造成他们心理的失衡，使他们对社会产生不满、怨根和怀疑，甚至否定社会上的一切真善美，并对社会和他人产生敌对心理。

了解了引起听障儿童心理问题的原因，接下来就应该对症下药，采取正确、有效的教育方式来教育听障儿童，为他们塑造一个良好的心理。

1，给听障儿童创设一个和谐的氛围

　　①、建立和谐的师生关系

　　建立和谐的师生关系不仅能增加听障学生对教师的信赖，而且也能将听障学生对教师的要求转化为自己的内在需要，去积极实现老师提出的希望和任务；会使听障学生感到教师的理解和信任以及一种人格上的尊重，进而会使他们主动向教师敞开心扉，向老师诉说自己心中的秘密。这种关系能使老师随时了解学生的心理状态，从而及时帮助听障学生排除心理上的潜在问题，帮助他们塑造一个良好的心理和健全的人格。

　　②造就和谐的班级环境

　　无论是正常人还是有躯体疾病的人，如果他们生活在他们热爱的集体中，他们的心态是积极的，他们的情绪是稳定的，他们会带着轻松、愉快的心情去学习、生活，在集体中他会最大限度的发挥着自己的作用；反之他们会难于完成学习任务，不信任他人。听障儿童作为存在躯体疾病的弱势群体中的一部分，就更加需要一个他们热爱的集体，从而激发他们的生活热情，为他们的心理健康教育创造一个良好的外部环境。

2，设置专职的心理辅导教师。

听障校应该让任课教师学习、掌握相关的听障心理学知识，并开设心理辅导站，安排专职的心理辅导教师针对每个听障儿童的不同心理，开展定期与不定期的心理辅导，并进行记录，建立心理健康档案，使听障儿童个性心理中的缺陷得以补偿和矫正。

3，教给听障儿童必要的生存技术，消除听障儿童的后顾之忧。

听障患者在社会上受歧视，不仅仅因为他们存在生理上的残疾，更主要的原因是听他们没有生存能力，严重依赖社会。所以，面对现实，听障学校应该加强听障学生的职业技术教育，提高他们的生存技能，减少他们对社会的依赖，使他们能适应现代社会生活，消除他们的后顾之忧。

4，   让听障学生走上社会，适应社会。 

听障教育的最终目的，是让听障儿童适应社会，回归主流。所以听障校不能固步自封，应打开校门，大胆地让听障儿童走出校门，走上社会，扩大听障儿童的生活圈子，增加他们的交往机会，学会交往，了解社会，熟悉社会，适应现代社会生活，消除由封闭隔阂而产生的心理误区。

5，注重书面语言的情感交流

俗话说，“十聋九哑”，由于听障儿童的生理缺陷，使他们的言语发展受到了极大的影响，但许多东西无法单靠手语准确地表达出来，而书面语是丰富的，可以最大限度地帮助师生沟通心理、为交流感情架起心理的桥梁。而且这种方式可以帮助听障儿童积极正确地去运用自己所学的语言知识，提高书面语言的能力。但用书面语给听障儿童开展心理辅导的方法是多样的，无论哪种书面语言进行交谈，教师都应给予对方以信心，鼓励以理解，同时帮助谈话指出问题，提出希望。

提高听障儿童的认识水平，培养听障儿童的道德感。 

6，注重听障儿童的家庭教育。,

家庭是人生的第一所学校，父母是人生的的第一任教师。

前面提到过不良的家庭氛围会给听障儿童带来巨大的心理影响。这就说明一个良好的家庭氛围对听障儿童的发展是多么的重要。通过良好的家庭教育，可以有效的培养听障儿童的心理归属感和良好的自我调控能力，并且可以帮助听障儿童治疗由生理上的缺陷所带来的心理阴影，减少他们的焦虑和不适，缓解他们的心理压力，从而培养他们宽容、同情、自尊、自强、合作、坚毅以及乐观的心理素质。为塑造健康心理创造条件。

但仅仅有正确的教育措施是不够的，关键还得有效的实施，需要听障学校打破以往的思维定式和教育模式，大胆创新。教育工作者也必须从听障儿童的实际出发，认真分析问题产生的原因，不断探索有效的教育模式，做到有的放矢，从而培养听障儿童健康的心理、培养听障儿童健全的人格，让听障儿童走出心理的阴影，以适应新世纪的要求。