《白鹅》教学设计

人教版四年级上册《白鹅》教学设计（语文）

寺家庄小学  史会娜

一、教学内容分析

1.教学内容

本内容是人教版小学语文教材四年级（上）册第13课《白鹅》

2.教材分析：

本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

3.教材编写特点及意图

① 引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。

②  阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。

二、学生分析

1.学生已有生活经验和学习该内容的经验

农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人”的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。

2.学生学习该内容可能的困难

学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。

3.学生的学习兴趣，学习方式和学法分析

“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。

三、教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2、了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

3、感受白鹅的高傲，以及作者对白鹅的喜爱之情，体会作者的表达方法。

四、教学重难点

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

五、教学准备

教师准备：搜集有关白鹅的资料。多媒体课件。

学生准备：查阅白鹅的相关资料，有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。

六、教学过程：

（一）、谈话激趣导入，继续学习课文。

师：上节课，我们和一只白鹅交了朋友，这是一只怎样的白鹅？或者说这只白鹅给你留下了怎样的印象？

师：看来它真是一个不一般的动物，今天我们继续学习丰子恺先生笔下的《白鹅》。

板书课题：白鹅

（二）、复习字词，检查学习效果。

师：在学习课文之前，我们先来复习词语，老师要检查以下你们上节课对词语的掌握情况。

学生开火车读，齐读。

（三）、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感

  1．再读，理序。

学生自由读课文，边读边想：课文中的白鹅有什么特点，作者是怎样具体描写这些特点的？把相关的句子画出来。  

师：课文读完了，我们来说说课文中的白鹅有什么特点？

学生说，教师相机板书：高傲

2、品读、悟情。

 (1)感受鹅姿态的高傲。

师：难怪丰子恺先生第一次见到这只鹅，心里边就暗自说：“好一个高傲的动物！”他是怎么说的？谁来读读书上的句子？指名读。

师：“左顾右盼”是什么意思？来学学看。

通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子：“好一个高傲的动物!”

师：同学们模仿得很好，鹅的脖子本来就挺长了，它还伸长了头颈，左顾右盼，这真是一只高傲的白鹅！

引导学生看书上泡泡里的问题，联系上下文体会这句话在全文中的作用。

 (2)鹅的高傲更表现在哪些方面？

学生读第二自然段：指出鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。

板书：叫声、步态、吃相

 (3)感受鹅叫声的高傲。

师：同学们，你们从哪儿感受到鹅叫声的高傲？找到相关的句子，谁来读读？指名读。

师：同学们，我们一起来读读这句话（凡有生客进来……不亚于狗的狂吠）。看看你最想强调什么？说说自己的见解。学生自由表达。

师：谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来？

师：同学们，读这句话时，你仿佛听到鹅的叫声了吗？谁能用书中的词语说一说？

生：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫

师相机板书：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫

师：这三个词从字面上看，都是很凶地叫，那么你们认为作者是在讨厌鹅吗？

生：不是，是喜欢。

师：如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？学生自由说。

师：看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写鹅很凶，很吵，实际上却包含着作者对它的爱。

 (4)感受鹅步态的傲慢。

师：同学们，想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎样？生：匆忙逃跑。

师：鸡和鸭见到人都匆忙逃跑，说明什么？生：胆小，害怕。师：那鹅呢？

生：非常高傲。师：谁来读读相关的句子？生：它常傲然地站着……咬你一口。

师：你看这只鹅不仅不怕人，还咬人，谁能把这种高傲劲读出来？

师：真够狂傲，真够傲慢！还能从哪儿看出来？

生：鸭的步调急速……颇像京剧里的净角出场。

师：知道“净角”是什么吗？见过净角出场吗？好，我们一起来欣赏一段净角出场的视频。

师：用什么词来形容净角出场？生：步调急速，大模大样。

师相机板书：步调急速，大模大样

师：同学们，丰子恺养的鹅平时走路就像刚才的净角一样，步调从容，大模大样，我们同桌合作，把它那高傲的样子读出来好吗？

师：同学们，作者在写鹅的同时，还写了鸭的走路，作者为什么要写鸭呢？

教师相机引导，作者运用对比的写法，突出鹅不可一世的傲慢。

 (5)感受鹅吃相的高傲。

师：鹅的叫声和步态够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，这鹅吃饭有一个很明显的习惯，用什么词形容？生：一日三餐、三眼一板、一丝不苟。师相机板书：三眼一板、一丝不苟

师：什么是“三眼一板”？师解释含义，并指出这个词在课文中的意思。

师：谁来说说：“一板”在文中具体指什么？“三眼”在文中又具体指什么？

师：哪些地方可以看出鹅吃饭有条理、合规矩、不马虎？生找出相关句子。

师：鹅吃的东西不变，吃的顺序不变，真是三眼一板、一丝不苟呀！多有趣呀！我们一起再来读读这段话，体会鹅吃饭的可笑。

师：鹅的吃相真是有趣极了，连附近的狗都摸透了它的脾气。接下来让我们去看一看狗与鹅上演了一场怎样精彩的好戏吧？

师：首先两位演员上场了，它们在干什么？生：鹅要吃饭了，狗躲在旁边看。

师：狗怎么看？他想干什么？生：像小偷一样，暗中观察，等待时机，准备偷吃。

师：书上用了什么词？（窥伺）

师：狗和鹅的好戏开始上演了，谁愿意把狗偷吃饭的趣事读给大家听？

师：堂倌是什么意思？静候又是什么意思？你能想象狗静候时的样子吗？生：狗都流口水了。

师：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）那它马上回来把狗赶走吗？（没有，鹅老爷是偶然早归，厉声叫骂）

师：咱们分角色再读一下刚才的句子，能把自己的感受读进去更好。（男生读写狗的句子，女生读写鹅的鹅句子）

师：采访男生：你把人家鹅老爷的饭偷吃了，你怎样地走了？生：大模大样地走了。

课文中用了什么词？（扬长而去）

师：采访女生：请问鹅老爷，看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎样？（生气）

您不会说话，是怎样发泄气愤的？（冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周）

师：讨论：厉声叫骂是对谁？（对狗）昂首大叫呢？（对人）你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？（昂首大叫，冲着主人发脾气，连人都责备）

师：丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？生：因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

3、师：这的确是一直高傲的白鹅！可就是这样一只高傲的白鹅，作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么?作者喜欢它什么？（板书：喜爱)

四）、领会写法，学以致用

师：在作家丰子恺的笔下，一只可爱、高傲的白鹅栩栩如生地展现在我们面前，回顾这篇文章，它在写作上有着怎样的特点呢？

引导学生揣摩作者的写作方法，不要求全面，尊重学生个人的感悟。

（五）、作业：

1、积累本课的四字词语，背诵喜欢的内容。

2、对比阅读《白鹅》和《白公鹅》两篇文章，激发学生学习《白公鹅》的兴趣。

板书设计：

叫声：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫

高傲     步态：步调从容、大模大样                喜爱

吃相：三眼一板、一丝不苟