论文：让语文走进生活，在生活中学习语文

让语文走进生活，在生活中学习语文

    鹿泉区寺家庄镇西龙贵小学  申林珠

其实学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束，语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。生活时时处处在用着语文，因而也时时处处充满着学习语文的机会。因此，生活是语文学习的大舞台，语文教学要紧密联系生活，将学校课堂教学与学生的生活体验结合起来，努力将教学活动延伸到学生生活的整个空间中去，让学生在生活中学语文。

我国著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代便提出了生活教育的理论。他说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的。需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。” “生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。新的课程改革也要求语文教学与生活紧密结合。这就要求语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。如何能更好的将语文与生活联系的更好，我觉得应该做好以下几个方面：

 一、挖掘生活资源,提高学生习作水平

生活中有语文，而在教学实践中，我们常常发现许多学生害怕写作文，那往往是因为学生脱离了现实生活，苦于无话可写。其实，语文学习的天地很广阔，其触角可以伸向小学生生活的每一个角落，在熟悉的日常生活中学生都能汲取营养。因此，我常常把课外练习的设计与学生的社会生活相联系，把握时机，引导学生和家长、朋友一起走向社会，走向自然，获得最真切的感受，并及时把所见所闻所感所思表达出来。学生在直接地接触社会，感受缤纷的社会生活后，作文才言之有物，习作水平才能提高。
　　生活是写作的源泉，活动是儿童索取写作素材的重要手段。要解决学生的写作素材问题，给学生创设活动情境是至关重要的，寓作文训练于活动之中，让学生在活动中，在交际应用中学习作文。如下雪天可以让孩子趴在窗台上看下雪的场景，引导学生观察雪花的形状，问一问学生此时的感受等，随后就写一篇关于下雪的作文，同学们观察的雪景，听了老师的提示，会感觉有内容可写，积累让写作走入生活的经验；或是在天高云淡的金秋，带学生赏菊，或是把菊花放到教室，或是在小麦成熟的季节让学生看丰收的麦田，沉甸甸的麦穗，问一问家长丰收的心情，还可以去麦田感受丰收的喜悦。平时，开展种植花草蔬菜，饲养小动物，做科学小实验等活动。即达到这些都可以达到快乐教学的目的，又可以提高学生的生活阅历。

二、引领孩子去读书

古人说：“读书百遍，其义自现。”实质上就是强调阅读的重要性。古人云：“博观而约取,厚积而薄发。”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。所谓“读万卷书，行万里路”，大量的阅读才能明白语文中的奥秘。目前小学生通过阅读积累的知识明显不足，让阅读成为习惯，而不能靠老师的强制来完成。学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。

  1、培养孩子课前阅读的好习惯。

布鲁纳曾说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学，好学的先决条件。可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。如教《种一片太阳花》前，指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章，使他们对花有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。

因此教师应该多方面培养学生的课前预习的良好习惯，并在兴趣的引导下一点点走进课文，理解课文，完成教学任务。

  2、合理推荐课后读物。

教师向学生推荐读物，有的教师往往等到放长假，如寒假、暑假时向学生推荐大量的书籍。这种做法往往引起学生的反感，要让活泼好动的学生一下子读这么多的书，这是很困难的。因此，教师推荐读物要从平时做起，学完一篇课文，就找相关的读物让学生读。一篇课文，推荐一本读物，这样子，学生不仅对语文课兴趣更浓，而且在不知不觉当中，学生的课外阅读量一天一天地增加了，也可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以拓展视野，丰富知识。
   3、开展各种读书活动，勤交流。

组织开展多种形式的读书比赛评比交流活动，比如开展读书演讲赛，课前五分钟演讲，制作我爱读书手抄报等各种各样的不同范围的活动，这些活动，使全体同学都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得自信与激励，不断增强课外阅读的兴趣。
    三、要创建生活化的课堂

1、教学活动中要注重“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

　2、给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

　3、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，总结出了自己区分这俩字的方法： “乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

当然，如果有学生总结不出来的形近字，老师也可以加以总结，方便学生记忆，例如区别戌、戍、戊、戎，我给学生总结了一句话，戌横戍点戊中空，十字交叉就念戎，我发现自从总结了这句话，学生们再没有念错过。

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的体验也是如此。陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号并将“知行”之名改为“行知”，可见其态度之坚决，立场之鲜明。同样《语文课程标准》在表述课程新理念时，“体验”一词用得是最多的，这足以表明让学生在实践中体验，在体验中学习是新课程改革的一个亮点。因此，我们应对教材内容加以充分挖掘，尽可能地让学生动起来，做起来，在实践的体验中学习。 

  四、让语文走进生活，提升学生的语文素养

生活是教育的海洋。陶行知先生认为:“到处是 生活即到处是教育，整个社会是生活的场所，即 教育之场所。”《义务教育语文课程标准》也强 调要“充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习”。因此，语文教学要立足课堂，又要 扩展时空，延伸触角，向学生生活的各个领域拓 展，让学生综合地学习语文、运用语文。

1、挖掘教育资源校外的教育资源丰富多彩，我们要因地制宜，创造性地开发利用。一类是自然风光、文物古迹、风俗民情、公益设 施，如我们河南的秀美山川、少林禅宗、开封铁 塔、龙门石窟……无一不蕴藏着趣味、知识和神秘，为孩子们学习语文创造了广阔的生活空间。教师要引导学生走出课堂，走向课外，努力把语 文学习自然而然地扩展到生活的天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。一类是现实社会生活，生活中处处有语文，也处处要用到语文，我们要勇于挖掘，利用教育资源。如“感动中国人物”的颁奖词，春节时各电视 媒体和家家户户呈现的对联，孩子们每天回家路 上的所见、所闻、所感等都可以成为他们关心、思考、评论的对象。正如教育家吕叔湘所说: "语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌;买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”

2、拓展语文活动“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”。社会调查，把握时代脉搏跳动:民间采风，了解风情人物;公益活动，激发学生的爱心;校外远足，饱览祖国大好风光。让学生与社 会生活感应，与自然文化欢娱，体察社会气息，关注民生民情。如为景区设计广告词、纠正社会上不良用字现象、开展“环保考察活动”、做一天“实习小记者”、动手做贺卡并设计祝福语……在学 习怎样做人中学习语文，在社会实践中学习语文，并把学到的知识、技能为生活服务，使语文学习之流回归社会生活的海洋。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。只有引领学生走进生活的殿堂，为学生设定现实的 生活情境，汲取学生切身的生活体验，语文教学 才能成为活水之源。也只有这样，我们的语文教 学才会像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。