《用数对确定位置》教学设计（数学）

《用数对确定位置》教学设计

实验小学   聂敏茹

教学内容：教科书19页例1及相关内容。

教学目标：

   1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的意义，知道确定第几列、第几行的规则。

   2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

   3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

   4、发展学生的观察、概括能力，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

   教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物质的位置。

   教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

   教学准备：多媒体课件。

   教学过程：

   一、谈话引入，初步了解确定位置的信息需要。

   师：孩子们，我们是哪个班？这个5.8班告诉了我们那些信息呢？单说五年级行不行？单说8班呢？

   总结：一个信息不能准确的表示我们班，看来用两个信息介绍我们的班级，别人一定就明白了。

   二、尝试探索，初步理解数对的含义。

   1、课件出示书上的主题图。

   师：请大家仿照我们表示班级的方法写一写张亮同学所在的位置，看谁写的既简单又明了。

   2、展示学生的写法。

   预设可能出现的情况：第几组、第几个；第几排、第几个；也有可能用两个数据表示……

   3、交流统一描述位置的方法。

   师：同样一个同学，为什么有那么多的表示方法？他们有什么共同点？又有什么不同的地方？

（1）确定位置的必要条件：在平面内确定位置需要两个数据。

（2）理解列和行的含义：

针对学生写的组、排、列、行等词，说明：这些词都在指明看的方式，竖着或横着看。一般我们把竖排称为列，横排称为行。列与行是确定平面位置的两个重要元素。

利用教室的座位练习列和行，加深学生的理解。

   （3）统一定位：

师：通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数；确定第几行一般从前往后数。这样每一个座位与位置一一对应，简单明了。

小练习：先确定张亮的位置，然后教师指座位，学生用上第几列，第几行来口答。

4、提炼数对表示位置的方法：

（1）理解（2,3）的意义。

师：用（2,3）这种表示位置的方法好吗？说说你的想法。

总结：这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，规定先说列，再说行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为数对。

（2）数对的读法。

（3）揭示课题：用数对表示物体的位置就是我们今天的你学习内容。（板书课题：用数对确定位置）

（4）体会数对的作用：

a、 练习用数对表示教室中同学的位置；

b、针对性练习：数对（2,4）（4,2）表示的是谁？同样的两个数对为什么表示的不是同一个人？

三、巩固练习。

完成练习五的1、2、4题。

四、小结：今天你有什么收获？

五、作业。

练习五3、5题。