针对课文类型进行语文教学范式探究

根据教材内容、情感、结构和形式，我们高年级语文教研组以为，教材大致可以分成三类。第一类是对学生精神世界能够产生强烈刺激的、初步奠定学生思想基础的文章，曰人文性强的课文。这类课文重在“写了什么”，写作内容一般强烈指向人心、人情、人性，读后给人带来心灵震撼。第二类是写作方法表现比较明显，易于学生掌握并运用其结构、形式、模式，从而形成写作技能技巧的文章，曰工具性强的课文。这类文章重在“怎么写的”，内容也因其形式而更出色，读后易于让人对写作方法印象深刻。第三类是介于二者之间的文章，曰人文性、工具性均衡的课文。这类文章“写了什么”“怎么写的”表现突出，让我们在受到情感熏陶的同时感受作者写作方法的高超。下面就针对这三类课文进行语文教学范式探究。

    （一）人文性强的课文教学范式：文内读写

    对于此类课文，阅读教学主要是为学生的情感积淀打底，写作教学主要是引导学生的感情升华。无论是阅读还是写作，凭借的都是文本本身，无须再另选文本，这样便于集中力量，使学生体验、感受更深刻，为学生人文精神扎实奠基。教学范式一般为：（1）阅读理解课文主要内容，浅触情感；（2）选择敏感点进行文本细读感悟，体验情感；（3）指导朗读，体验课文文字背后表达的深情厚意；（4）就课文相关内容，进行或补白或综合等写作训练，提升学生情感。

   例《特殊的葬礼》一课的流程：（1）让学生用“因为……所以……”就课文内容说话，目的是理解课文大意，浅触“要重视环保”的主旨；（2）引导学生抓住塞特凯达斯瀑布“雄伟壮观”“奄奄一息”两幅画面，细读文本，品味文字，体验“很需要重视环保”的情感；（3）引导学生对比朗读描写两幅画面的文字，把“特别要重视环保”的情感通过声音传达出来；（4）小组合作，代表巴西总统，写出在葬礼上对巴西人民发表演说的演讲稿，然后扮演总统进行演讲，提升学生“一定要重视环保”的情感。在这样的教学中，阅读、写作互为本位，相互促进，写作语言漂亮，阅读情感到位。得言得意，夫复何求？

    （二）工具性强的课文教学范式：读内写外

    对此类课文，阅读教学主要是在理解文本的基础上，学习相应的写作方法；写作教学主要是让学生掌握并能够灵活运用写作方法，从而练习形成相应的写作能力。文内阅读掌握方法，文外模仿创作巩固方法。教学范式一般为：（1）阅读理解课文主要内容，初步感知主要写作方法；（2）抓住最能体现文本独特写作方法的语句进行文本细读，感受文本写作方法的独特魅力；（3）欣赏同类型写作方法的文章或片段，加深对文本独特写作方法的理解；（4）模仿、创生习作或片段训练，形成相应的写作技能。

    例如教学《临死前的严监生》一课的流程：（1）说说课文写了一个怎样的人，哪些描写让你难忘；（2）引导学生就“伸着两个指头”“反复摇头”“不得断气”等几幅画面细读文本，体会作者夸张的细节描写方法；（3）欣赏《范进中举》片段：“屠户把银子攥在手里紧紧的……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……”理解夸张的细节描写方法，进一步感悟其妙处；（4）引导学生运用夸张的细节描写方法写一个片段，如描写一个“酷爱读书”的人。如此，阅读教学理解内容、方法，方法运用又促进阅读理解，相得益彰。

    （三）人文性、工具性均衡的课文教学范式：读写从文内走向文外

    对于此类课文，阅读教学促进情感体验，理解文本构造方法；写作教学促进文本构造方法的掌握，知深情感体验程度。阅读与写作带着情感与方法从文内走向文外。教学范式一般为：（1）文内读写，初步理解文章思想情感及文本创作方法；（2）改写文本，加深对文本情感的体验，加深理解文本创作方法；（3）文外创作，巩固文本创作方法，自我设置思想情感内涵，自我提升情感及思想认识。

    如特级教师靳家彦老师教学《陶罐和铁罐》一课的流程：（1）在扎实阅读的基础上，引导学生说说喜欢哪个角色及其理由。（2）把寓言改成小话剧当堂演出，领会思想情感：不能以己之长比人之短；理解寓言创作方法：故事中蕴含道理。（3）角色互换，学生进行现场创作，加深对文本思想情感的体验，加深理解文本创作方法。（4）请学生根据自己的认识，创编一个寓言故事，说明一个道理，巩固寓言故事创作方法，自我提升思想内涵。

      无论是哪一类课文，我们都应一视同仁地进行阅读、写作互相促进的感悟、理解、训练，绝不偏向阅读、写作任何一方。