让有效教学扎根体育课堂（体育）

让有效教学扎根体育课堂

寺家庄小学    梁玉芬

课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学的有效性,即教学活动对达成教学目标的有效程度。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，其核心问题是单位时间内教学的效益,即什么样的教学是有效的？是高效，低效还是无效？学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的唯一指标。

随着课改的不断深入，新课程的体育课堂出现了许多可喜的变化：学生个体得到了应有的尊重，学生的个性得到了充分的张扬，学生参与学习的积极性明显提高。体育课要实现学生“全面、协调、可持续发展”，应做到以下几个方面。

一、有效教学需要正确的教学指导思想。

体育教学的指导思想是否正确，主要看在课堂教学设计与课堂教学实践中，是否正确地贯彻、落实了“健康第一”的指导思想和以“学生发展为本”的教育理念。一是，体育课要符合体育课程的性质。《课程标准》指出：“体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课。”二是，体育课要遵循体育教学规律开展教学活动。主要是人体生理机能活动变化的规律、运动技能形成的规律、身体锻炼的规律、学习心理的规律及教与学的规律。体育课只有认真遵循上述规律开展教学活动，学生才能真正学到应有的知识、技能，身心才能得到有效的锻炼和发展。体育教学就是要让学生快速、高效地掌握所需的知识、技能和有效地进行身体锻炼，而主要不是让学生自己去发现、探究与构建体育知识、技能。这是体育教学区别于体育科研的一个重要标志。三是，体育课要从实际出发开展教学活动。体育教学改革，应当根据《课程标准》的基本精神和基本理念，结合学校自己的场地器材、师资特点、学生水平等实际情况来进行。对外来的经验，必须从实际出发，以提高教学质量为目的，加以借鉴，不能生搬硬套，警惕“追风”、做表面文章和搞形式主义的倾向。

二、教学目标的制定要以有效设计为核心。

教学目标是有效教学的导航系统，教学不能跟着感觉走。由于教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。运动技能与身体素质的目标，最好有质和量的要求；情感类的目标，应是可以通过教育观察作出评价的行为。

三、教学内容的选择，要以学生的发展需要为根本。

要准确把握教材的性质、特点和价值，正确地处理好教材。要正确地处理好教材，就必须准确地把握体育教材的性质、特点和价值。教师要根据地区、学校、学生的实际情况，对教材进行重新梳理、编排、整合成适宜本校学生发展和需要的教材体系。如篮球、乒乓球、羽毛球、毽球、体操等学生喜爱的、对学生终身体育有直接效益的内容，应多选、多教。

四、课堂教学要以有效实施为关键。

有效设计是课堂有效教学的前提，有效实施是课堂教学的关键。体育课的有效实施要正确处理好新课程理念的问题与实践中需要正视和解决的问题，力求做到：教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。

五、合理创建新课程下的课堂学习规则。

教学的对象是学生，教育的终极目标应体现在学生身上，如果学生没有获得发展，那么即使教师工作的最累、付出的最多、论文写得最好也是缺乏有效教学的现实意义。创建新的课堂学习规则，是为了在新的学习方式中更充分地促进每位学生的发展。新的课堂学习规则的建立，在课堂教学的理念上，应明确树立为智能而教、围绕发展需要而教，而不是单纯为知识而教。在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法和学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主体精神得到凸现，其灵性、天性和“野性”得到保护。在内容上应更多地尊重学生个性，更加突出学生的主体地位；要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的参与程度和情感投入，确保学生积极参与学习过程；只有这样，才不会上“糊涂课”。应更多地思考如何通过规范学生新的学习行为，使学生学会学习，知道在自主学习、小组学习、合作学习等活动中自己应该干什么，怎么干，以保障每位学生都能在课堂上有效学习、学会学习、乐于学习。在制定新的学习规则时，应根据学生的年龄特点和具体的学习方式制定。

课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。