小学数学自主互动教学模式的探究 （东营小学）
小学数学自主互动教学模式的探究
东营小学 宋晓会
当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此，传统的课堂教学必须改革。我认为，“自主互动教学模式”应成为学生的主导性学习方式，建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主地、轻松地、愉快地参与到学习的全过程。
如何让学生能够在轻松愉快的氛围中学到新知识，如何让学生构建属于他们自己的数学知识？这需要教师“蹲下身子”，根据学生的认知特点，找到适合他们学习的教学策略，让他们在轻松快乐中真正理解知识，提高学习能力。下面就自己的教育教学实践谈几点体会。
一、创设情境，激发兴趣
上课开始时，教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！” 接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几次生日？”“同学们，我们一般几岁了，就会过几次生日，可是小强满10岁的时候，只过了4次生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这
二、提供信息，自主探索
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。
例如，教学“三角形内角和”时，教师先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生，然后提出：谁能想办法验证这一结论是不是正确呢？多数学生拿起了量角器，用分别测量三个角的度数，然后相加的方法进行验证。这时，又一次设疑：“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢？”富有挑战性的设问激活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。这样，学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。
三、借助图形，理解内涵
数学是抽象的科学，而小学生的思维具有很大的具体形象性。形象思维是学生学好数学的基础，作为形象思维的重要载体之——图形语言既是深刻理解概念原理的基础，又是向符号语言转化的桥梁。在儿童数学教学的启蒙阶段，图形语言的地位与作用更是举足轻重，不可替代。它能有效防止学生学习数学“一知半解”“隔靴搔痒”的教学现象，使学生对知识理解得更加深刻。有一则练习：鹿的只数（6只）是兔子（3只）的的几倍？全班学生都会列式6÷3=2，但用图表示出来时，有一部分学生都画错。为什么呢？ 列式正确，图解不对，说明学生并未真正理解“倍”的含义，仅从形式上记住了算法。事实上不少学生学习数学都带有机械学习，死记硬背，生搬硬套的特点，而用图形语言去表达是理解数学的试金石，因此在教学中应充分运用图形语言的功能来帮助学生理解其含义。如教学《求一个数是另一个数的几倍》时，我画出2朵红花，12朵黄花，让学生比较提出了“比多，比少”的问题后，指出还可用另一种方式比较。师接着问：“如果把红花2朵看成一份，黄花有这样的几份？”指名上台圈一圈，得出黄花有6份。师：“黄花跟谁比？相当于谁的6份？”指出黄花相当于红花这样的6份即黄花的朵数是红花的6倍。当学生初步感知“一个数是另一个数的几倍”含义后，我又让他们自行画出2个相比较的量，圈一圈并说出谁是谁的几倍。在此基础上再让学生尝试列式解答，将求倍数问题纳入到已有的“一个数里有几个另一个数用除法计算”的知识框架内。当老师出示从下信息（图略）：鹅（8只）、鹿（18只、）兔（24只）、猴（6只），学生提出了很多有关的倍数问题，且列式正确。如：鹿的只数是猴的几倍？兔的只数是鹅的几倍？鹿和猴的总只数是鹅的几倍？兔的只数比鹅多几倍？……这里不仅有用一步解答的，求基本的两个部分之间的倍数问题，还有需用二步解答的求总数与部分之间的倍数问题，两个部分之间多几倍的问题。我想在开课时学生能有如此发散性的思维实在可贵，这不能不说明是图形语言的功劳。它不仅帮助学生深刻理解其含义，而且还能进一步激发想象，开发大脑潜能，培养了学生的探究能力和创造性的思维。
四、借助情境，建立模型
在一次测试中，有一题（即静态的总数一部分二部分），我班学生错误普遍，大多列式7+2=9。我想或许是低年级儿童思考带有直接性，不习惯从相反的方向去解题吧！然而另一班的学生却并未出现以上错误。问其原因，同事说遇到这样抽象静态题，他不是按图本意叙述成“左右两边一共有9个，左边有2个，右边有几个？”而是用形象的动态语言叙述：“有9个，小红拿走了2个，还剩下几个？”这样由形象化的数量关系导入，将抽象问题具体化，静态问题动态化，从而沟通了“总数一部分二部分”与“减法即拿走，剩下”的本质联系。受此启发，我想可否用这种方法教学《一个数比另一个数多（少）几》的应用题呢？以往教这部分内容，老师总得说上大段“绕口令”式的算理。什么“白兔只数分二部分，一部分是和黑兔同样多的只数，另一部分是白兔比黑兔多的只数，把白兔只数减去的黑兔同样多的只数即为白兔比黑兔多的只数。”算理要让学生明白，但这样过于注重逻辑推理，过于困绑学生思路显然不适宜。试想，一年级的学生能想这么多，能说得这么周全么？于是我尝试改变教学策略，课开始时我在画板上画了一片草地，一个池塘，草地上贴着6只河马和8只小兔的图片。师故事引入：草地上河马和兔子快乐地嬉戏着。小兔说：“我想坐大轮船！”河马想了想说：“坐到我背上吧！我带你到池塘去看风景。不过为了确保安全，每只河马只能背一只小兔哦。”小兔们高兴得欢呼起来。于是一只河马背着一只小兔离开了草地。（师一一对应演示）。师引导学生观察“草地上还剩下谁？为什么是兔子？还剩几只？”指出还剩2只即兔子比河马多2只。师“怎样求兔子比河马多几只？为什么是减6而不是减其他数？减几以谁为准？”从而让学生在富有童趣的情境中去感知，通过动态演示沟通了“比较多少”与“拿走，剩下”的联系，理解了“一个数比另一个数多（少）几”的数量关系，明确了题目结构，把握了解题思路。
五、借助动作，提升思维
动手操作能够让学生真正的感受学习的乐趣。至于“什么内容需要操作？”我想仍然要站在儿童的角度去考虑，往往在大人看来再简单不过的知识对于学生来说却是有必要去操作，去经历知识形成过程的。如教学《人民币简单的计算》时，1元6角=（）角，教师往往一带而过。结果很多学生算成7角。这是因为一年级学生在生活中很少有换钱的经历，如果课堂上仍没有具体操作，学生缺少生活经验，缺少足够的表象支撑，也就谈不上真正的理解了。所以教师要克服“偷懒，侥幸”的心理，加大低年级学生的操作力度。我想操作应该是“思考的，表达的，有序的。”否则便是“机械的，浅层次的无序的操作。”教师要注意培养学生良好的操作习惯，要让学生在具有挑战性的问题中自主操作，独立思考，加大其内在的思维含量；要以语言为桥梁，脱离操作，逐步形成学生的抽象思维能力，提升思维品质。类似于此教学策略的有《9加几》《两位数加（减）一位减（进位）（退位）》等。
法国著名教育家卢梭说“儿童时期是理性睡眠时期，不宜用理性的方法对他们进行训练，应该让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物，实际行动的教育。”因此我们要努力探求数学教学中“生活味”与“数学味”的最佳融合，给学生自由的空间，让学生能够积极地、主动地去探究数学。同时，我们还要用足够的爱心倾听他们稚嫩的心声，用足够的热心思考教学设计的合理性。相信他们独特的，生动的，活泼的教学过程一定会让学生欣喜不已！
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