奏响不同乐章的“哭闹”

奏响不同乐章的“哭闹”

鹿泉区第一幼儿园      赵晓玲

幼儿园生活是幼儿成长过程中一个关键转折期，新入园的小班幼儿走出了家人的呵护，远离了父母和亲人，来到了一个陌生的环境，看到的是陌生的人和物，难免会产生焦虑消极的情绪。不同的家庭环境，不同的教育措施也培养出不同性格的幼儿，同时所表现出来的行为也会千差万别。作为幼儿教师，我们要做的就是观察、了解幼儿的学习与发展，评估他们的兴趣、特点和需要。我班新入园幼儿尽管经过了一周的亲子陪伴活动，但在独立入园时还是表现出了不同方式的哭闹，我试着进行了观察记录和分析。

一、 案例描述：

1、持续型哭闹

沅沅小朋友早晨是被妈妈送来的，当妈妈抱着走到教室门口时，沅沅的哭声一次比一次大，声音嘶哑，泪流满面，当老师从妈妈手里接过来时，沅沅双手使劲的推着老师，嘴里喊着“我不找你，我找妈妈”。老师抱进教室后及时的用玩具吸引他的注意力，用好吃的饭菜吸引他，当他短暂被吸引之后，就又开始持续性哭闹，大声喊着我要找妈妈……

2、间歇性哭闹

坤坤小朋友早晨来园时，搂着妈妈的脖子不松手，哭的泪水止不住的往下流，老师努力的从妈妈手里抱过他，安抚情绪，跟他说着坤坤长大了，要上幼儿园，妈妈要上班，下班后妈妈会早点的来接坤坤。安抚好没一会儿，他就会又哭出声来，而且声音大大的，“我要找妈妈……”

3、感染型哭闹

赫赫小朋友来园后很安静的跟妈妈说再见，进教室后会在老师的指引下脱外套、挂毛巾、杯子，搬小椅子坐桌旁玩玩具，看到刚进门的彤彤在哭时，只见赫赫的小脸上神情也在变化，撅着嘴-眼泪汪汪-张开嘴巴-终于忍不住哭喊着“我要妈妈”，这也是正所谓的“羊群效应”。

4、分离型哭闹

早晨，优优高兴的和老师问好后，走进教室，忽然向后一看，见奶奶要走，立刻大哭跑向门口，老师快步上前及时拦住，优优边哭边打闹，老师抱起优优安抚着走向教室，听到电脑里播放着熟悉的音乐，优优的哭声也越来越小。老师牵着他的小手随音乐动了起来，优优脸上露出了甜甜的笑容。

二、 案例分析：

孩子来到幼儿园，离开日夜陪伴的家人，独立进入不太熟悉的环境中，幼儿会感到不安，焦虑，无安全感。由此幼儿的哭闹无疑是源于幼儿与心中依恋对象的分离焦虑。

小班幼儿情绪化，因此其情绪易受到他人影响，案例中赫赫小朋友就是易受他人影响，但同时优优的转移力也及时被老师转移的恰到好处。

小班幼儿还处于自我意识中，以自我为中心，他们会根据自己的感受来决定自己的行为，会不管不顾，甚至对周围他人的活动不感兴趣。

案例一沅沅是奶奶带大的，案例二也是跟奶奶接触时间最长的，所以造成幼儿极度依赖奶奶的心理。在家中奶奶都会包办所有事情，来到幼儿园离开奶奶会有太多不适应。

三、 反思与措施：

不管在组织教学活动还是户外活动时，老师要随时挖掘幼儿的兴趣，抓取幼儿的好奇心，调动幼儿的愉快情绪，让幼儿爱上小伙伴、爱上老师，爱上幼儿园生活。

1、合理是释放

小班幼儿情绪化的特点会出现言行不一致，比如小朋友边说：“我不哭了”，但是眼泪还是源源不断流出来，针对这种幼儿我们可以用表达同理心的语言让他们尽情地哭一会儿，“老师妈妈知道你很伤心，哭出来会好受些，你先哭一会儿，好点了告诉我好吗？”让孩子宣泄一下自己的情绪。

2、安抚

通过语言、动作安抚：①妈妈是大人，要上班工作，小朋友长大了，上幼儿园认识更多的小伙伴，一起游戏，下午放学了妈妈就会接你一起回家。②幼儿园里有老师妈妈,回家有自己的妈妈，她们都很爱你。③通过抚摸、抱一抱、拍一拍等肢体接触来安抚幼儿的情绪，让幼儿感受到老师妈妈也爱你。

3、积极转移注意力

①聊天转移幼儿的注意力,你衣服上的小狗真可爱，脖子上还有个小铃铛，看看咱们班的毛绒玩具小狗和它一样吗？②环境转移，给幼儿介绍周围环境，吸引注意力。③游戏转移注意力，老师拿手机拍其他幼儿活动照片，和孩子们观看讨论；老师和他自拍一起欣赏；参与其他幼儿游戏吸引他……

④冷处理转移，当老师抱着，哄着转移不了注意力时，就跟幼儿说老师现在不能一直抱着你，我要去给小朋友分点心，你和我一起去吧，老师做其他工作，让孩子跟在身边看着慢慢转移注意力。

4、  家园共育

1、跟家长及时沟通幼儿每天的表现，让家长了解幼儿来园情况，通过交谈让老师更多的了解幼儿各方面的情况。

2、接送人选：早晨送幼儿园入园对象，可以选择幼儿相对不太依赖的亲人,这样更有利于幼儿高兴入园，为了减少幼儿刚入园的恐惧心理，在前几天一定要准时接幼儿。

3、逗留时间要短：家长送幼儿入园后要果断与幼儿说再见，即刻离开幼儿的视线。家园双方是一个相互信任的关系，家长要对老师放心，每天多用夸张，鼓励，正面积极语言暗示幼儿园里乐趣多，老师喜欢小朋友等等。

针对不同孩子，认真观察、有的放矢的采取不同教育方式，家园共同努力，相信会很快的帮助孩子们渡过这个特殊的成长时期！