两节《品德与社会》课引起的思考（品德与社会）

两节《品德与社会》课引起的思考

河北省石家庄市鹿泉区获鹿镇五六街小学  王利敏

本学期的大听课活动中，两节《品德与社会》课引起了我的思考：

一节三年级的《说声“谢谢”》，一节四年级的《小窗口，大世界》，我不能不说这两位老教师是经过了精心地准备。但在实施过程中，却不尽如人意。

三年级的品德课，老师布置了一个课前作业——小记者行动——采访你身边的人，当别人对他说“谢谢”时的心理感受。课上，还有一个互相采访的环节，就是当别人对你说“谢谢”时的心情，或是你帮助了别人而没有对你说“谢谢”时，你的心情。在汇报作业时，全班只有5、6个学生完成采访作业，在进行互相采访时，多数学生竟是无语，不知道说什么。

四年级的“小窗口 大世界”，老师也布置了一个课前作业：通过各种途径搜集最近的新闻，记录清新闻的出处、时间、主要内容、以及你对它感兴趣的原因。这个作业全班也不过是有6、7学生完成了。

原因何在？为什么经过了精心准备的课在实施过程中这样的不尽人意？

鲁洁教授说过：“道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。”品德课程也提出，教育的活动内容来源于儿童生活，又高于生活。因而，在教学中，教师应树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。一方面要“让教学走近儿童的生活”，另一方面要“让生活走进成长中的儿童”，通过课堂教学，把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来。同时根据儿童好新奇、专注时间短等特点，让儿童在生活化的活动中回归生活，激发学习兴趣，获得与生活密切相关的经验和真切体验，引导儿童在体验中提高认识，形成良好的品德行为，从而得到持续和稳定的发展。

近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。如果我们把授课当成一项任务去完成，而你的教学设计就是完成任务的程序，那么结果肯定令人失望。

如果我们布置的作业，不是采访“当别人对他说‘谢谢’时的心理感受”而是——“做一件帮助他人的事，课上汇报，交流感受”；如果布置的作业不是“通过各种途径搜集最近的新闻，记录清新闻的出处、时间、主要内容、以及你对它感兴趣的原因”，而是——“记录一个最近发生你身边的一件你感兴趣的事，课上交流。”呢？

“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。”叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”而《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础的综合性课程。其宗旨是通过对学生生活的引导，发展他们的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。