上庄镇南庄小学高年级组开展“如何让阅读根植于课堂，延伸于课外”研训活动

阅读在小学语文教学体系中占据着核心地位，它直接影响着学生语文综合素养的形成。开展有效的阅读教学活动，不仅可以加强学生对语文知识的理解、而且可以培养学生的文化素养。因此小学语文教师应正确认识阅读教学。11月23日南庄小学高年级组教师开展了“如何让阅读根植于课堂，延伸于课外”主题教研，教师们结合各班级学生实际阅读情况以及自己经验进行了交流分享。

一、创设阅读环境，精选阅读内容。

组织多样的语文实践活动，如师生同伴共读，朗诵会、故事会，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。在班上设立图书角，让学生把自己的书拿来和同学们一起交换看，每天课间做完操后10分钟看课外书，每周推荐一本好书，每天上语文课前5分钟让一名学生简单分享自己读的课外书内容及体会等，营造浓厚的阅读氛围。

二、延伸阅读课堂，培养阅读方法。

     培养学生阅读的好习惯，找寻相宜的手法，在阅读中有所顿悟。根据开展读书活动的实际需要，合理利用适宜的学习资料如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。例如，五年级学习了第三单元中国民间故事《猎人海力布》和《牛郎织女》后，教师带领学生阅读中国古代神话故事的课外书，给学生布置三个任务：我是神话故事传讲人、我是神话人物评价人、我是神话故事创编人。让学生带着任务看书，目的更明确了，一周后进行“阅读分享活动”并对表现好的同学奖励。进行及时的评价反馈，以此帮助学生提高阅读兴趣，获得阅读能力。

三、   好记性不如烂笔头”，对做摘抄。

课外阅读的文章中有一些名言警句、精彩的词语，句子，片段可以供学生学习。学生可以将其摘录下来，摘录到学生自己的笔记本中多读多记、日积月累。教师可以与学生一起讨论一些知识层面上的问题。例如，文章的中心、文章 大纲等等。

四、注意学生阅读的层次性，不要“一刀切”。

在延伸阅读教材的选择过程中，要根据学生的实际情况来确定其读物的水平，切不可不切实际、好高骛远，选择自己看不懂，读不下去的书籍，此外，对于数目的选择也要量力而为，切不可单纯的贪图阅读数目。