《嗯嘿呀》教学设计（音乐）

《嗯嘿呀》教学设计

李村镇秦庄联合小学   李晓鹤

教学目标：

1、体验歌曲所展现的朝鲜人民愉快的劳动场景，感受朝鲜族人民的风俗民情

2、通过师生合作、小组合做的形式，感受“安旦长短”的节奏韵律及“一领众和”的演唱形式。

3、能用愉快、风趣的情绪学会演唱歌曲。

教学重点：

学会演唱歌曲并掌握“一领众和”的演唱形式。

教学难点：

掌握朝鲜族歌曲“安旦长短”的节奏韵律特点并为歌曲伴奏。

教具准备：多媒体、钢琴、手鼓、串铃

教学过程：

一、导入。

师：同学们，老师给大家播放几张图片，大家猜一猜是哪个民族呢？

（播放图片）

生：朝鲜族

师：朝鲜族主要分布在我国东北三省，聚居在美丽的长白山下，朝鲜人民勤劳善良，他们开拓了长白山这块富饶的疆土，他们拥有自己的语言、文字以及传统文化，还拥有歌舞之乡的美誉。

节奏律动

师：同学们，接下来老师要播放一段音乐，想请同学们跟老师一起来活动活动。

（播放音乐）

师生随乐律动（更换不同的动作或部位）

师：同学们的节奏感真好，请回到自己的座位。

师：今天就带大家学习一首朝鲜族歌曲《嗯嘿呀》。

二、新授

1．聆听歌曲

a、初次聆听歌曲

师：首先，请同学们把这首歌曲认真地聆听一遍，看能不能发现其中的规律。

聆听歌曲（不显示歌谱）

师：发现规律了吗？

生：（回答）

师：恩，你能唱出来吗？好，我们来看看，他发现的对不对。

（打开乐谱）

师：这位同学的小耳朵真厉害，“嗯嘿呀”这句歌词在歌曲中反复出现，它是这首歌曲的衬词，并没有实际含义。

b、再次聆听歌曲

下面，老师把歌曲再播放一遍，请同学们在“嗯嘿呀”的地方跟老师一起拍打节奏。（第一段拍手，第二段跺脚）

c、第三次聆听歌曲

 师：同学们的表现非常棒，老师要考考大家，哪位同学能告诉我这首歌曲是在表达一个什么样的场景？

生：收割稻谷

师：对，是在收割稻谷的劳动场景。这里面有一个词语要跟大家解释一下“打场”，打场是指把收割下来的带壳的粮食平摊在场院里，用马拉碾子或小型拖拉机碾压粮食，使之去壳，这一系列活动叫打场。

师：同学们，你们觉得收割稻谷是不是一件比较辛苦的工作？你们想想，头顶着烈日劳作，一定很辛苦，那他们有没有觉得辛苦呢？让我们再听一遍，好好感受一下歌的情绪。

（播放音乐）

d、第四次聆听歌曲

师：哪位同学来说一说歌曲的情绪。

生：很愉悦。

师：对，我们一点都感觉不到他们是辛苦的。相反，他们的心情非常愉悦，我们看到的劳动现场是热火朝天的，人们一边劳动，一边唱歌，个个在传递丰收的喜悦。所以说，音乐真是一个神奇的东西，能够化解劳动人们的疲劳，提高人们的兴致，因此，朝鲜人民非常喜爱音乐，他们把民歌称为歌谣，有劳动歌谣、抒情歌谣、叙事歌谣那刚刚我们听到的这首歌谣应该属于什么歌谣呢？

生：劳动歌谣，

师：恩，是劳动歌谣，劳动歌谣是在劳动中产生的。那么，劳动歌谣的演唱形式是什么呢？哪位同学说一下我们歌曲的演唱形式大概分为几种？

生：合唱、齐唱、独唱、领唱、对唱、轮唱等

师：还有一种特殊的，劳动歌曲中所特有的演唱形式是什么？

生：一领众和

师：非常好，我们之前也接触过北方的劳动号子。那么，什么是一领众和呢？领唱者唱正词，众人唱衬词。配合劳动节奏，进行一领众和的演唱，这样有利于调节精力，统一意志，歌词随兴面编。

师：我们也来感受一下一领众和的感觉好不好？老师读前面的词，你们读嗯嘿呀，注意，你们读嗯嘿呀的时候，兴致一定要高一点哦，要假装我们在一望无际的稻田里开心地劳动。大家准备好了吗？

师：同学们是不是觉得这光读读歌词好像有点不尽兴？要是能唱出来就好了，那接下来，我们就一起来学习歌曲的旋律。首先我们来看一下乐谱，看有哪些地方注意一下。

师：首先第一音和最后一个音是“自由延长音”，特别要注意的是最后这一句，这是什么线啊？“同音连线”，这个音到底要唱几拍，哪位同学知道？

生：三拍

师：好，我们一起把这个节奏练习一下，在没有同音连线的时候它的节奏是这样的，我们来读一下，加上同音连线后，成了这样。

2.学唱歌曲

跟钢琴唱谱子

a、跟钢琴加歌词

b、老师和学生配合演唱（老师领唱、学生应和）

c、学生分组演唱（一组领唱、一组应和）

3．介绍“安旦长短”

a、边律动边唱

师：下面，老师就要请同学们一边演唱《嗯嘿呀》一边律动。你们还记得前面律动的节奏吗？ 

师：来，我们一起打一下节奏，用奥尔夫音乐教学法的怎么读呢？

生：titi  titi  ta  ta

b、引出“安旦长短”节奏

师：老师用手鼓给大家打一个节奏，听一听和我们这条节奏有什么不同？

生：节奏更加复杂了。

师：有哪位同学能够模仿出来？

生：模仿

师：大家一起打一次这条节奏。

师：为了更丰富一些，我们再加一条节奏。我们试着打一下。

师：刚刚我们拍打的这个节奏，是朝鲜族歌曲里非常独特的一种节奏型，朝鲜人民给它取了一个非常特别的名字，叫“安旦长短”，也叫“嗯嘿呀长短”。

师：接下来我们就用这两条节奏为歌曲伴奏。

第一条伴奏、第二条伴奏

分小组伴奏

拿器乐（手鼓、串铃）伴奏

师：非常不错，大家都能根据不同的律动形式感受朝鲜族“安旦长短”的节奏韵律。

师：下面我们再唱一次《嗯嘿呀》，伴奏小声一点。

三、课堂拓展

师：大家还记得我们上节课学习的另外一首朝鲜族民歌吗？

生：《阿里郎》

（播放）

师：下面，老师要考一下大家了？这两首歌曲虽然都是朝鲜族民歌。但它们还是有很多不同的地方？有没有同学能发现它们有哪些不同之处呢？

生：速度、节拍、音高、情感。

师：同学们分析的非常好，每一首歌曲都有不同的音乐元素组成。正是这些不同的元素塑造了丰富多彩的歌曲。

四、课堂小结、作业

师：这节课我们学会了演唱《嗯嘿呀》，感受了朝鲜族民歌中所特有的节奏韵律“嗯嘿呀长短”，也就是“安旦长短的”。朝鲜族人民能歌善舞。它们不仅仅有我们所学的这两首歌曲，还有很多丰富的歌曲和舞蹈。我给大家留一个小小的任务，课下的时候我们搜集一些有关朝鲜族其他的一些歌曲和舞蹈，下节课我们一同来分享。

师：愉快的时光总是很短暂，我们这节课就上到这里，同学们下课！

五、教学反思

这节课开始我主要让学生带着不同的问题来听歌曲。每一次聆听都对这首歌曲的理解加深。再经过老师的钢琴弹唱教学，学生很容易就能学会这首歌曲。通过对本首歌曲中节奏型的提炼自然引出了本节课的教学重难点“安旦长短”的节奏韵律。让学 生通过身体律动和乐器伴奏的形式来掌握这个节奏。感受朝鲜民歌中特有的节奏韵律。

整节课上下来，我感觉在学唱歌曲部分学生学的比较快对这首歌曲的理解也较为深刻。不足的地方是，在同音连线节奏型的练习和用“安旦长短”节奏型为歌曲伴奏环节，学生的接受能力明显稍差一些。可能是我在安排节奏型的练习方面还是有一些单一，在以后教学中还应该将形式多样化，再琢磨一些适合小学生比较有意思的节奏型练习方式。