浅谈小学英语情境教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的引入或创设具有一定情绪色彩的生动场景，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。在英语教学中，教师要创设令学生感兴趣的情境进行教学，激发学生的兴趣积极性，充分发挥学生的主体作用，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，从而使学生学习的主动性大大地增强。

一﹑ 利用音乐，烘托情境。

音乐情境教学是学生普遍喜爱参与的形式，通过欣赏、歌唱可以避免反复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张、忧虑情绪，减轻学生的畏惧心理，从而降低学习的难度。所以在课堂上适当地引入英文歌曲，有助于培养学生学习兴趣，陶冶情操，从而达到寓教于乐的目的，如学动物时教学生唱“old  MacDondld”，学家庭成员时唱‘‘my  family”。在美妙的音乐中唱唱跳跳，不仅可以营造一个轻松欢快的课堂气氛，拉近师生间距离，而且能有效地激发学生学习英语的激情，取得好的教学效果。但需要注意的是，首先我们选用的歌曲难易程度要与儿童的接受能力相适应，不能太难也不能太简单。一节课，特别是在一个导入环节时，乐曲的质量、长短等都要服从教学的需要。其次播放曲子或教唱歌曲时，必须要把握好时机——学生需要。最后选用的歌曲一定要内容健康、旋律优美、基调高昂，主题要适宜学生，不应有太多成人色彩，要使儿童在学习英语、享受音乐的同时，培养一种奋发向上的精神。

二 ﹑利用游戏，渲染情境。

在英语教学中进行游戏活动可以为学生创造了一种良好的语境。在游戏中学生的注意力高度集中，思维的潜力得到了充分的挖掘，聪明才智得到充分发挥，平时学到的知识就会得到充分的运用，唤起学习的需要，英语水平会得到明显的提高。如在教“boby‘时，让学生一起来做”touch”游戏，学生边指自己的嘴巴，边说“mouth  mouth ,this is my mouth”.  这样的练习既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。又如在学习”numbers 16—20”时，采用射飞镖游戏，每张图案分别写上16—20数字单词，请学生来射飞镖，射中那张并读出单词，答对者有一定的奖励。

除了这些游戏之外，我们还可以运用 “字母、单词接力赛”、“猜一猜”、“找朋友”、“课本小品”、“传话”、“听听画画”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演员”、“开火车接力赛”等新颖有趣的游戏，尤其是竞赛性的游戏会使学生耳目一新，较好地调动了学生眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂气氛活跃起来，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习，感到英语容易学，学得快，学得好。

三﹑营造英语氛围，创设情境。

教师应充分利用教室这一学习空间，努力为学生营造浓厚的英语学习氛围，使学生在感受异国文化魅力的同时，体验英语学习的乐趣，品尝成功的喜悦，鼓励学生自己动手来创设教室环境。各班学生可以集思广益，别出心裁，有的是英语手抄报展；有的是英语谚语集锦；有的用漂亮的彩纸剪出美丽的图形，写上英语小知识，贴在教室的窗户上；有的用水彩笔，写出每个字母有不同颜色的单词贴在后黑板报上。教师也可以收集学生喜欢的水果、动物、日常用语，贴在教室的墙壁上，让学生每天都能看到这些可爱的英语，这些活动激发了学生探讨英语文化的强烈求知欲，也加强了学生学习英语的自信心。

另外，教师要坚持与学生在课堂内外多用英语对话，为学生营造出更浓的学习英语的氛围。可以给学生起英文名字，回答问题时不要忘记对学生说：“Very good! Well done! Excellent! Well written! How good work you have done!”表演后要记住说“Thank you!”等鼓励性语言。 还可以开设第二课堂，英语角，指导学生看电视、录像、英语报纸等，不断激发学生学习英语的热情。

  四、 运用肢体语言，展示情境。

肢体语言是指通过身体的各种动作，举止，神态，代替语言，借此表达意思。在小学英语课堂中，教师用肢体语言教学，让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的学习兴趣和积极性，使课堂“活”起来；会使学生主动投入到课堂中来，拉近师生之间的距离，沟通师生之间的感情。

如在教数字1—10时，可以采用体育课的手势语，让学生边说one, two,……ten边做动作，学生会更迅速地理解与体会所学内容。又如在教人体部位的时候教师边说：“Look at my mouth”，边指着自己的嘴，配之以适当的表情，学生就心领神会了。再如在教“heavy和 light”时，教“heavy”时，教师可以双手抱着一个东西，弯着腰，皱着眉，装出十分沉重的样子；而教“light”时，教师挺直腰板，一只手提起，不断向上举起。运用这些肢体语言进行英语教学，学生自然而然地能够更快理解并掌握这些单词。

五、关注情感，体验情境。

   学生的情感并不是一个一成不变的单一过程，而是一个多元的体验过程。丰富的情感体验，可使学生的记忆更深刻，使枯燥的语言知识变得生动而富有情意。如在教“Happy birthday to you”这一课时，教师事先了解到在当天过生日的学生，请他（她）上台，蒙住眼睛，拿出一个蛋糕，先请他（她）猜出是蛋糕后，把蛋糕送给他：It`s for you!于是点上生日蜡烛，现场为他（她）开一个小型的生日party，全班同学随着音乐唱起了生日歌。这时，学生感到的是温馨，是充满无限感情的体验，师生之间的感情也得以交融，并在不知不觉中学会了生日的祝福语。又如日历翻过了一天又一天，转眼到了9月10日教师节，学会新句子后，请学生下课亲手制作教师节礼物，送给我们学校里的教师，并说上一句：It`s for you.Happy Teachers` Day!大部分学生在得到教师的“Thank you”回应后，所感到的是成功的喜悦。不仅如此，教师还可以创设另一个情境，日历又翻过了一天又一天，到了12月25日圣诞节，全场想起圣诞音乐，而一位身披大红袍的白胡子的圣诞老人，手拿装满礼物的红袋子，边说：Merry Christmas ，边走进教室，为同学分起了礼物。现场气氛达到了节日喜庆的欢乐，同时也感到了拿到礼物时的兴奋和愉悦。这样的英语课堂，真正丰富了学生的情感体验，使学生在不断的体验中学习，并融入了课堂。

六﹑利用直观教具，演绎情境。

语言是抽象的东西，让学生单靠死记硬背来学习英语，显然会使英语教学变得枯燥无味、令人生厌。教具对于激发学生的学习兴趣有着其它教学形式和手段不可代替的作用。通过多媒体、实物、模型、卡片、挂图、剪影、头饰等形式把课文中抽象、枯燥的叙述用生动、活泼的形象显示出来；生动的画面和清晰的讲解就能大大激发学生的兴趣，使学生在轻松、愉快、活泼、民主的氛围中，培养了能力，学到了知识，并体验到成功的喜悦，这就自然激发学生学习的动力。如在教学水果名称时，把相应的水果带到课堂上，可以向学生这样介绍：What's this ?It's an apple.What's that?It's a banana.I like apples.You like bananas.让学生看着苹果和香蕉，以各种形式练习apple 和banana 的发音，并利用单词卡片让学生学会两个词的认读。以后学生一看到这些水果就会直接联想到apple和 banana，一看到apple 和banana两个词也会直接联想到两种水果的形状，不再靠汉语的“苹果”和“香蕉”作媒介。再如在讲颜色时，采用多媒体课件展示七色彩虹来吸引学生更多的目光与兴趣，情景是这样的“雨过天晴”天空中慢慢出现一道道美丽的彩虹，很多学生都在观望这奇特的一幕 ，按着不同色彩上出现的英语单词: yellow、red 、blue 。这样学生的注意就会被吸引继而产生极大兴趣想学、 想读， 也想记住那些相应的单词。在英语教学中运用教具有利于突破教学中的重点和难点，加深学生对知识的理解和记忆，准确地把握语言的运用。

总之，利用多种多样的方法来创设英语教学情境，不仅可以增强学生对英语的兴趣，而且可以加强学生对英语的理解和运用能力，使他们喜欢学，乐于学，达到一定的教学目的。