探究是科学学习的生命
探究是科学学习的生命
——学习科学新课标体会
鹿泉市实验小学 任丽娜
通过学习《科学(3--6年级)课程标准》，课标中提出的：“科学学习要以探究为核心”的基本理念，指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”给我印象最深。在平时的教学中，我虽然也尽可能地体现出这一理念，但在实践中不难发现，我们总是不经意中给学生太多的限制，让学生实验，为了怕学生失败，没有正确的结果总是把实验步骤讲得过于详细。让学生汇报，总是围绕着对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然无效但能体现学生探究意义的信息；一些分组探讨也流于形式，草草收场。基于现状，我觉得认真学习并在教学中真正落实这一理念具有十分重要的意义。
一、探究是科学学习的目标。科学课标把小学科学课程的性质定为：“小学科学课程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，这一学科性质，有两个基本要素：其一是培养科学素养；其二是启蒙。前者规定了科学课程学习的内容，后者是要达到的程度。这是与传统的以掌握科学知识为中心相对立的科学学习观。当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探索，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进行科学知识学习的启蒙教育是适合其身心发展规律的。所以培养科学素养是科学课程在小学生素质发展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中，包含为：“科学探究，情感与态度，科学知识”三个方面。情感与态度是科学学习的动力，科学知识是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目标之一。小学生在科学知识的认识过程中，通过探究，培养探究的乐趣、信心和认识事物的科学态度，科学知识又是通过探究而获得。所以达成了探究的目标，才能真正体现科学学科的性质。
二、探究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键。苏霍姆林斯基曾经说过："在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈?心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。
三、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。
以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。把以"教学"为中心的课堂活动转变为以"探究"为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接经验，提倡学生探究和合作的学习，要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。通过过程性目标、体验性目标，以及对教材、教学、议价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等。提倡让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。科学探究活动由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合。真正在体现
四、及时评价是科学探究的方法
在学生学习评价上，《新课标》改变了过于强调考试成绩的单一评价方式，建立了有利于促进学生全面发展、激励教师积极进取和促进课程不断发展的多元化评价体系。对学习评价的手段新，评价的核心目的在于激励和促进学生的全面发展。评价方式有：1.评价主体的多元化2.评价内容的全面化3.评价方法的多样化4.评价时机的全程化。这种评价方法突出地体现了“以学生全面发展为教育目标”的理念，寓学生的学习活动于平常的生活活动中，将极大调动学生学习的积极性和乐于探究的兴趣。在科学探究方面，应重点评价学生动手动脑"做"科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。
在科学课堂中，为使学生的学习以探究为核心努力作到以下几个方面：
1、营造课堂民主气氛，体现学生主体地位
现代课堂教学中教师必须努力营造宽松民主的课堂气氛，从学生的己有知识和生活经验出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，从而充分调动学生的主体意识，激发学生的学习兴趣和动力。另外，教师应充分利用对课堂的调控作用引导全体同学积极投入到课堂教学活动中;通过个人探索、合作交流等学习形式，给每个同学展示自己的机会。如：对一些开放性问题、答案不唯一的问题，鼓励学生独立思考、积极探索、大胆提问、充分交流结果。及时对学生提出的新的、独特的观点给予肯定的评价，让每个学生都有表达和拓展自己的机会。这样不但能培养学生的发散思维能力，而且能使学生感受到：“我能行，我是学习的小主人。”
2、彰显学生个性特征，完善学生主体地位
今天的教师应该把激发学生的自尊心作为“教育工作的头一条金科玉律”。教师应一改“师道尊严”的传统观念，建立平等的师生关系，使教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。这样才有利于宽松民主的课堂气氛的形成；在这种良好的环境氛围中才能彰显学生个性，学生才敢干坚持己见、标新立异，在主动积极的思维中、在丰富的情感活动中获得个人体验和独特感受，使个性和创造性得到充分发展。
3、建立灵活的学习方式 培养学生的创新精神
我们要改变的是过去单一的教学方式，为学生提供灵活多变的学习平台，变樊笼式的课堂为田野蓝天式的自由空间。让学生有“探索”和“创造”的场地，有自由发言、各抒已见的民主气氛；从而，最大限度地激发学生动手、动脑能力和创造力，培养学生的创新精神。
4、因材施教 让不同的人有不同的发展
苏霍姆林斯基曾指出：“为了激起和发展学生的才能，最有效的方法是依据不同孩子的不同差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。” 按照新课标的要求，教学活动中要正确认识学生的个体差异，因材施教；使每个学生在原来的基础上有所发展，帮助每个层次的学生树立起学习数学的信心；做到：“让每个学生都有追求成功的愿望，让每个学生都有体验成功的机会”。
5、课堂评价，及时到位。《科学课程标准》明确指出：科学课程的教学评价其主要目的是了解学生的学习实际和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。因此，在本节课教学中我正如课标所说将对学生的评价伴随于整个教学过程当中，不时地把握评价时机，实现评价的全程化。课堂上我有时采用激励的话语评价，有时是一个真诚的微笑和手势，有时仅仅是一个眼神……对学生进行及时地评价，让学生感到真挚具体，有助于学生树立自信，调动学生学习的积极性，激发起强烈的求知欲望。
总之，通过学习新课标我的收获非常大，我深深体会到如何真正在课堂教学中在教学中贯彻探究意识，让探究是科学学习的生命是我们每一位科学教师要研究的问题。只有这样学生的潜能才能会获得最大的挖掘和发展。
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