小学科学探究性实验教学研究

小学科学探究性实验教学研究

鹿泉市经济开发区符家庄学校  张金玉

科学实验是一切科学理论的源泉，是人类的基本实践活动之一。它对学生学习和掌握科学的思想方法，锻炼研究问题和理论联系实际的能力起着重要作用。多年的研究和实践表明好的实验教学可以使学生对已有的知识和技能进行举一反三，并自主地去分析解决错综多变的实际问题。

    具有鲜明实践性和理论联系实际的实验教学，最适宜于全面培养学生的博学、明思、务实和成人，也是学生主动获取知识、总结经验、培养兴趣的最好教学途径之一。

要让学生学会自主探究，必须转化教学方式，为学生提供探究问题、解决问题的机会。在科学教学中，只有为学生提供探究问题、解决问题的机会，才能有效地让学生真正学会自主探究。下面就以本人的教学经验，试谈如下几点：

   一、让学生自主发现问题

   一节科学课，让学生自主发现问题比解决问题更加重要。要让学生解决的问题，教师必须十分明确。这个问题，可以是老师设问，但最好是让学生自己发现问题提出来，也就是说，老师要提出的问题，最好是转变为学生自己提出的问题。因为这样不仅可以激发学生学习自然科学的兴趣，而且有利于学生训练学生发现新问题的能力。如在教学《蜗牛》这一课时，教师布置学生课前捕捉蜗牛，带到课堂来研究。老师让学生观察后提出来：“你们看到这些蜗牛，想研究它们的什么问题？”学生通过思考后就会提出如下问题：1、蜗牛的身体可以分为几个部份？2、蜗牛是怎样运动的？3、蜗牛喜欢生活在什么地方？蜗牛喜欢吃什么？等一系列问题。学生提出的这些问题正是老师所期待学生发现的问题，这样才能真正促使学生进行深入地研究。在科学探索中发现问题也是一种重要的思考，而且发现问题比解决问题更具有重要的意义。

   二、让学生亲身经历、动手实践

   经历是关键的因素。对儿童学习的研究揭示了这样一个事实：当孩子们没有亲身经历在学校所学的事物时，课程想要传授的知识往往对他们毫无意义。实践是人类认识自然的基本途径，也是自然教学的特点。在科学教学中，教师应努力创设条件，处学生亲自动手实践，不断地启发学生思考，使其动作思维为其他一切思维奠定基础，促进学生的形象思维向抽象思维过度。如：在探究自然力量对山脉的影响时，组织学生根据自己的假设，设计模拟试验来研究一种自然力量对山脉的影响。第一组用玻璃代替岩石，模拟冷热变化对岩石的作用。第二组用石膏代替岩石，模拟结冰对岩石的破坏作用。……通过试验，孩子们进行了思考，有了自己的观点，发展了他们推理的技能，提高了他们解决问题的能力。                

学生在实践操作过程中会产生许多新的想法，新的问题，教师应不失时机地组织学生合作讨论，让学生自己想到的用语言表达出来。学生在相互交流时，会相互启发，取长补短，促进思维。在科学教学中采用这种实验操作与讨论相结合的形式，有利于学生在思考中学习新的知识，以运用新的知识进行思考。

   三、合作中总结规律

   自然科学规律是客观存在的，让学生自己发现规律、总结规律，有利于提高学生分析、概括能力。在总结规律的过程中，学生必须认真思考，这无疑对思考能力是一种训练。为了使学生自己总结出科学规律，教师应通过教学向学生提供事实材料，组织实验操作，引导分析归纳。学生对自然事物和规律进行分析概括时，往往会遇到思维障碍，此时教师决不能直接告诉学生结论，而应尽力帮助学生扫除思维障碍，设法让学生通过思考，小组合作归纳。而这种合作技巧不仅在学校里越来越需要，在劳动场所也变得越来越重要。企业领导已经指出，劳动场所的工作方式已经从个人解决问题变为集体解决问题。通过合作，学生们有机会从别人身上学到知识，同时他们也会发现合作是有效地解决问题的根本。

   四、让学生体验探究的快乐

   一节科学课，不仅要使学生勇于探究，善于探究，而且应让学生乐于探究，真正让学生体验到独立探究的快乐。我们知道，人的思维是和情感密切相关的，所以在培养学生的思维能力时应当充分重视情感的作用。要使学生对探究有较深的情感体验，在很大程度上取决于教师对学生的影响。一个学生的思维火花，既可以燃烧，也可以熄灭，关键是教师诱导和培养。其中教师的榜样作用是一种无形的力量。教学中在引导学生不断探究时，教师所表现出来的那种由衷的欣喜和欢快的情感，会给学生以巨大的感染，会激励学生去体验探究自然奥秘成功的喜悦。

   在平时的教学中教师要不断鼓励学生探究，给学生创造一种既认真、和谐，又无任何压力的氛围，让学生充分探究，自由发表自己的见解。不论他们的想法是否正确，都应当保证在积极思维方面受到老师的鼓励。让我们教会我们的孩子们如何阅读，如何写作，如何计算，但也让我们帮助他们探索物质世界的来龙去脉。他们需要用手和眼睛去理解，用头脑去思考什么能做、什么不能做，甚至要让他们学会如何在严峻的自然环境中开辟新的机遇。