小问题激活大课堂
小问题激活大课堂
铜冶镇永壁小学 牛冉
美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”著名教育
可是现在课堂的有效提问很低，特别是刚从事教学工作的青年教师不注重课堂提问的艺术，在分析、总结、归纳、练习时，由于提问失误，影响了课堂教学的效果。台上一分钟，台下十年功。教师提问的效果不仅跟教师是否吃透教材、了解学情、有所预设相关，同时教师的语言修养、课堂组织及驾驭能力也对提问的效果起到重要作用。课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。如何进行高效的课堂提问，我认为可以从以下几个方面入手。
一、高效的问题要以高效的备课为基础
备课是教师的一项基本且重要的工作，充分备课是上好课的前提，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。严谨、科学、有序的备课策略，会有效地提高课堂效率。
首先备教材要深入，可通过精研课标、集体备课、精品借鉴等途径达到对教材的通透；其次是备学生要“实”，因为好的课堂教学，不仅要联系教学内容的实际，更要贴切学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，真正做到以学生为中心，为发展服务。
二、问题的预设有核心、有层次
一节数学课的教学预设首先要有核心问题，围绕核心问题所引出的问题也要紧随关键内容，以点带面，环环相扣，对课程的主要内容进行充分概括。在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：
1、精炼核心问题
（1）问题要紧扣教学目标。
（2）问题要着眼于教材重点。
（3）问题要立足于突破教学难点。
2、提问要有“序”
（1）杜绝口语式提问
（2）控制课堂提问（频率）、节奏
（3）问题的设置有合理的程序和层次性 阶梯性
三、问题的表述要准确、具体
很多老师认为“问题”就是一句话构成，例如：《观察物体》中最突出的提问“你看到了什么？”这个问题涵盖的范围就比较宽泛，如果让我回答，我就会说：“我看到了一堆正方体，或者说我我看到了一个模型……”总之，不同的人会给出不同的答案，我们无法保证这些答案都与我们本节课所学的指示有关。当然，学生比我们聪明，比较了解老师的意图，但即使是这样，我想学生也会出现很多种不同的观察方法，比如：扭身观察、起立观察，蹲下观察……得出的回答就与本节平视观察的目标决不一致。这就说明这个问题缺乏明确的指向性，语言表达不够严谨。如果每节课我们都是这样不负责任地将如此“简约”的问题抛给学生，会给学生造成什么样的影响呢？首先，学生的言语表达会缺乏数学的严谨性；其次，学生学会了猜测老师的意图，而不是很直接的就问题解决问题，这样会影响学生对数学知识的准确判断，以至于使学生养成拐弯抹角乱动心思的不良习惯。反之，如果教师先提出要求“请同学们保持现在坐姿，不扭头，观察物体”，接着问“你看到了什么？”得到的反馈会怎样呢？所以，设计问题不仅要表达清楚，还要完整、周密，对可能影响问题解决的因素进行分析，提出相关要求，使学生对问题的解答更科学、有效。
四、问题的呈现要适时、多样
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验，猜测，验证、推理与交流等数学活动。那么课堂上问题在何时呈现、以什么方式呈现更能促进学生的思考和探究呢？我们发现个人认为提问要捕捉学生的思维契机，适时呈现问题。可在学生的思维发生障碍时呈现问题；在学生的思维产生模糊时呈现问题；在学生思维缺乏深度时呈现问题。另外呈现问题的方式要多样化。除了我们传统的教师口头提出问题方式，还要结合数学学科特点创设实验材料呈现、图表材料呈现、多媒体呈现等多样化问题呈现方式，调动学生思维，引导学生从数学现实出发，主动参与、经历生动的思维过程，获得经验、感悟，形成自己的数学知识。
五、及时把握生成性资源适时提问
数学课堂是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。新理念下的课堂，应该“提倡生成”“期待生成”。新时期的新教师，应能“关注生成”“驾驭生成”，寻找适当的策略，为我们的每一次课堂教学创造无法预约的精彩。
“生成性资源”可以通过：问题情境诱发生成——自主探究促进再生——应用发展开放延伸，这样的课堂为师生共同搭建了一个展示生命活力的舞台。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言提问，让“问题”激起学生思维的涟漪，在学生的思想之中开出智慧之花，折射出数学的精彩纷呈。
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