幼儿园游戏活动调查分析

幼儿园游戏活动调查分析

铜冶镇永壁幼儿园     邓会彬    

著名心理学家皮亚杰对游戏曾做过以下解释：“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐。”美国教育家杜威认为游戏是幼儿生活的一部分。他提出在学前阶段，“生活即游戏，游戏即生活。”

我作为一名农村幼儿园一线教师，多年来一直在摸索探索中，不管在教学中，还是户外活动以及区域活动游戏等，完全是“凭着感觉走”，一直在为游戏的如何开展而苦恼和困惑，是这次“国培”给我的新的教育理念，更新了理想，尤其是现场观摩了省四幼的区域活动以及葛东军老师的现场指导和分析，我耳目一新，认识进一步提高，感谢“国培”给了我们这次深入调查分析的机会，我和同事经过一个多月的亲身体验和调查，发现我园游戏较其它课程仍处于较为“弱势”的地位，教师在游戏的开展中较多停留在一般常规上的“熟用”，缺少“钻研”和“细用”，那么对游戏的认识和指导到底如何，将现状归纳如下：

现状一：游戏时间不能充分保证。

从一日活动时间比例统计，游戏的时间没有得到保证，教学性游戏站主要位置，但是对孩子个体而言，个体游戏的时间没有得到保证。游戏时间大量用于游戏前的组织和游戏后的评价，真正属于孩子游戏的时间被挤压得少而又少。

现状二：游戏内容设置不全面

区角活动就是游戏一日活动中不再安排游戏了。幼儿期儿童的游戏以主题（即角色游戏）游戏为主，然而，为幼儿提供的此类游戏的场所太少了，如：小班有“娃娃家”，到了大班甚至连“娃娃家”也没有了，取而代之的是美工、拼图、棋类等一些操作性的活动。结果会有这样的现象：孩子拿到一些智力玩具后，他们会用**玩具的盒子当电脑，把七巧板当饼干，自发的玩起角色游戏。

现状三：在游戏活动组织方面，出现两种现象，一种是太自由化，常常把游戏活动等同于自由活动。教师指导和观察不到位，使游戏成为一种无目的活动，而另一种则是老师过多的引导，过多的控制，忽视了游戏的过程，不能让孩子体会真正的游戏快乐。

现状四：孩子比较多，场地小，老师关注不够。

    这点最突出在户外活动期间，由于我园场地小，幼儿多，而且活动时间比较集中，这就出现了人多混乱的场面，许多需要场地的游戏无法进行。

在组织游戏活动时主要的困难：

1.要考虑游戏与主题的匹配，又要考虑所选游戏的年龄段的要求，有时就会顾此失彼。

2.如户外游戏活动时孩子的注意力很难集中，易分散。

3.在区域活动中，由于要关注整个班级孩子参与游戏的情况，所以对于在区域活动中要观察、倾听、有效指导等都不能较好的得到落实，以至区域活动中孩子的参与游戏的目的性不强。

游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿园活动的基本形式。在新纲要理念下，我们将充分挖掘游戏的综合教育作用，将“游戏”有机整合到“生活”、“运动”、“学习”中，渗透到幼儿的一日活动中，满足了幼儿游戏的天性，为幼儿在幼儿园快乐地生活提供条件和保障。

有人说：“你给他一个世界，他马上可以创造出无数世界来还给你。”这就是孩子的创造性，幼儿体验创造愉悦的过程，也是教师不断创造聪明的过程，给幼儿自由，放飞幼儿的心灵；给教师自主，放飞的教师的心智，让幼儿和教师共同带着问题，在游戏的天空中飞得更高更远！