科学探究课，课堂纪律乱了

一直以来，我们总是将课堂纪律作为一节好课最起码的衡量标准：学生神态

专注，思路紧跟老师设计的教学流程，全班学生均能在教师的指挥下整齐划一地行动。

因此，探究的课堂只有允许学生个性的张扬，尊重他们的独特见解，以赞赏、鼓励的眼光去看待学生的科学活动，才能让学生真正投入到科学探究中来。也就是说，科学探究课堂肯定不会是完全符合教师预设的，探究活动也不可能教师的指挥下全班整齐划一地开展，纪律乱了并不可怕，只要是为了探究，乱一点也无妨。从另一角度来看，这种混乱应该是必然的，只有看上去“乱”的探究活动，才是真探究，因为在看似混乱的表象下面，其实蕴涵着学生思维的活跃和个性的大胆展示，而探究正是以此为起点的。

我在执教科学科的过程中，发现每次实验活动的开展总是伴随着纷乱与嘈杂，实验器材的碰撞声，相互交谈甚至争论声，有时还会出现尖叫声，教室里不可谓不乱。但是只要细心观察学生的活动，你会发现，探究活动中的这种乱，其实是有序的，对探究的开展是有促进作用的。实验器材的碰撞声反映的是学生参与探究的热情，交谈与争论则是小组合作的一种良好表现，而尖叫声总是伴随着学生探究过程中的疑惑、惊奇、成功而发出。对小学生来讲，亲历探究的喜悦，感受成功的欢乐，甚至品尝做科学的艰辛，都需要有一个看似纷乱的环境供他们宣泄。比如:在探究声音是怎样产生时，当我将锣、鼓、钹以及音叉等实验器材发到学生手中后，教室里更是炸开了锅，那样的场景就犹如是农村的社戏开场了，连我自己都产生了似乎这不是在上课的错觉。但稍加留意，我看到的是学生那一张张热情洋溢而又神情专注的脸，他们正无所顾忌地全身心投入在有关声音的探究活动中。

基于以上情况，在科学的探究课上，我就充分实施民主，这样，学生的个性得到了前所未有的张扬，学生真正成了科学学习的主体。