生物教学中如何提高课堂45分钟的教学效率

生物教学中如何提高课堂45分钟的教学效率

河北省鹿泉市上庄镇中学   王淑芬    电话：****

【摘要】实际教学过程中，有部分教师过分注重课后作业的布置，往往忽略45分钟的教学效率。课堂上要么满堂灌；要么花样翻新，热闹非凡；要么简讲略讲，大部分的时间，一句“剩下的自己复习背吧”就算完成了教学任务。一课堂45分钟的教学效率就是在这堂课中学生学习效果的好坏，好则效率高，差则效率低。一堂课中的分分秒秒都被充分利用了，达到了预期的教学目标，就是高效的课堂。

【关键词】教学效率  提问技巧  反馈练习  课堂气氛

随着新课程改革的不断深入实施，提高生物课堂45分钟的教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。新课程的课堂关注学生的个体差异，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生多方面的能力，使每个学生都能得到充分的发展。如何在新课程背景下提高生物课堂45分钟的教学效率，是我们每位生物教师都必须认真探索的问题。笔者认为，课堂45分钟教学效率的提高，关键在于做好以下几点：

一、教师要认真备课。

教师备课应分为学期备课、单元备课、课时备课、课前备课和课后备课五步，其关键是课前备课。这不仅包括单纯意义上的备课，还需要备教案，备语言、备教具、备感情、备教态、备学生。在实际教学中，有相当部分的教师备课只是做了课前备课的一部分，而学期备课、单元备课、课时备课、课后备课全部省略，即使是课前备课，也只是写写教案，对本节教学中将以什么样的教态、运用什么样的教学语言、要运用到什么教具、学生的学习状态、情感、知识存储状况却很少考虑。备教案也是只写写教学目的、教学重难点、以及简单的教学过程。其实教师在备教案时不仅应写教学目的、教学重难点、以及详细的教学过程，还应有“教材分析”，当堂课后还要写“课后反思”，以便及时发现存在的问题，采取相应的补救措施，从而不断改进教学方法，提高教学质量。

二、讲究课堂提问技巧，提问要循序渐进

课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是新授课还是复习课，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。

然而课堂提问存在以下几个问题：其一、新课标下素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。其二、有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。其三、以往教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。

我们知道班级中不乏有优等生和差等生，素质良莠不齐，那么我们该如何施问才能调动学生的学习兴趣，让他们体会到学习的乐趣？——梯度化的提问。差等生也渴望参与回答，只是由于教师的问题远超过他们回答的能力，因此只能望洋兴叹。教师在课堂教学中，应善于提出条理清晰，符合学生认知程度的“阶梯式”或“分层式”的问题，引导学生由浅及深，由表及里，步步深入，最终解决问题。那么对于一些简单的问题差等生也能顺利解决，增强了他们的自信心，而且也有助于教师清楚整个班级的掌握程度。

三、知识反馈当堂化

对于很多教师来讲，课堂中往往会缺乏一个很重要的环节——反馈练习。反馈练习作为教师的教与学生学的交叉点，是学生学习知识、发展思维、提高能力最常用的一项实践活动，是学生在学后自我巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，也是教师用来了解教学效果、帮助学生进一步升华所学知识的重要手段和方式，是师生进行信息交流的一个重要窗口。无论是新知识的学习，还是旧知识的复习，都离不开一定量的反馈练习。合适的反馈练习既能实现此目的，又能增强学生的“学习成就感”，能够在一节课结束后立刻见到自己的“收获”。有教师认为反馈练习应放在课后，放在课上太浪费时间。其实不然，反馈当堂化能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，及时解决问题。这样的布局，这样的课堂流程其实更符合现代教学理论，但是注意在反馈练习的选题上要注意应贴近教材尊重学生、切合实际难度适中，题量适中层层深入并及时反馈。例如：设计阶梯型题组，遵循认识必须由浅入深由简入繁的规律，让每个学生在各自的基础上都能得到相应的提高。由易到难，具有较好的思考坡度，体现了训练的层次化和渐进性，使学生每解一题，便多一份成功的喜悦，当突破最后一题时，对该知识点的掌握和运用已是十分自如了。

四、利用多种教学手段,吸引学生的注意力,让他们在课堂中去思考,去学习,去训练，以提高学生的学习积极性。传统的生物教学中，教师习惯应用讲授法，拿着课本照本宣科地读、讲，课堂教学以教师为中心，学生只是一个忠实的听众，被动地作笔记，听课完全跟着教师的指挥捧转，课堂气氛十分沉闷，枯燥无味。这种教学把学习变成持续不断的积累知识和训练记忆的过程，学生的生物运用能力十分薄弱，学习生物的兴趣十分低，有碍于他们智力的发展。即使那些认真学习的学生也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之，但就多数学生而言，由于不感兴趣，也就逐渐放弃生物学习，从而导致“两极分化”。前苏联著名教育家乌申斯基认为：没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿，所以教师在课堂学过程中应努力探索一种学生能在较轻松愉快的气氛中获取知识的有效途径。通过“兴趣转移”，使学生的学习重复性与枯燥性得到有效缓解。兴趣往往是成功的第一老师，作为教育工作者，对学生的不同兴趣爱好了如指掌，在可能的情况下，尽量关心、照顾到学生的兴趣，使之放出最大的光和热。每节课学生的注意力都是有一定限度的,单一的教学方法或手段,学生很容易出现感官疲劳,注意力分散,这就要求我们精心组织课堂教学,采用多种方法,吸引学生的注意力。一个教育工作者能使学生在学习中形成持久不衰的兴趣，必然会取得事半功倍的效果。

学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也总是由感性到理性，由具体到抽象。随着科学技术的日益发展，在生物教学中，教师根据教学内容的不同特点，课堂上合理应用多媒体辅助教学和恰当结合使用挂图、模型、标本、实物等，展示复杂的生理过程，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生的注意力，使他们处在一种快乐的学习情绪中，既可以激发学生学习生物学的兴趣，又可以较好地突破教学难点，增加课堂信息容量，大大提高生物学课堂教学的效率。例如，用模型和幻灯片展示细胞的结构，用Flash动画演示吞咽与呼吸的关系、心脏工作示意图、手绘简图等。

五、适时进行亲师教育，构建和谐课堂

在社会、家庭和学校影响中，教师的影响是最大的，每当学生相信敬佩某个老师的时候，他们往往会不由自主地模仿他（她），亲近他（她），从而产生亲师效应。如果他们对某个教师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣，并分外重视，肯下大气力、花功夫学这门课，因而成绩显著，这也就是所谓“亲其师，信其道”的道理吧。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课，所以教师要深入学生和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜、怒、哀、乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有地放矢地帮助学生。在学生的眼中你不仅是一位可敬的师长，更应该是他们可亲可近的好朋友。当然，也并非是不批评他们的缺点，听之任之。要注意批评的方式，不要伤害他们的自尊心，不让他们感到人格受到侮辱，要让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。

课堂心理气氛影响着学生的学习效率和人格发展，良好的课堂心理气氛，对于提高教与学的质量具有重要的影响。因此，提高课堂教学效率,就必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，创设民主与轻松的课堂教学环境。在这样的教学环境中，学生才能积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，学生的创造欲望才能得到激活。只有使学生成为课堂的主人，才能焕发出课堂的生命力。例如，教师可根据教材内容，在课堂上可以组织一些诸如器官移植、克隆及基因工程等社会热点问题的讨论或辩论会，师生随意交流辩论。在这种自由宽松的氛围中进行思想交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和方法。这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新思想的“火花”，教师应积极鼓励，支持和肯定。通过开展诸如此类的课堂活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识，实在是一举多得。

总之，提高生物课堂45分钟教学效率是整个生物新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节，而课堂45分钟教学效率的提高，与教师所付出的努力是密切相关的，因此我们必须根据新课程的理念和要求备好每一节课，用生动的、充实的课堂去吸引学生的注意力，培养学生学习生物的兴趣，激发他们的求知欲，发挥学生的主体意识，让学生真正参与到教学活动中，使我们的生物科学教育满足每个学生终身发展的需要。