感受愉悦 放飞希望

感受愉悦  放飞希望

鹿泉市幼儿园  解会霞

现代心理学研究告诉我们：愉悦是一种可培养和发展的心理习惯，它在外部困难的碰撞中孕育了开发人的潜能的契机。轻松愉快、乐观的、良好的情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造思维，充分发挥心理潜力；心情愉快地学习，就会收到事半功倍的学习效果。而快乐教育的概念包含了对人的发现和人的尊重。如何对待孩子，进行怎样的教育，最能表现教育者的人性。孩子们是弱小而无助的，似乎可以任意地进行“塑造”，正是在这种对方无力对抗的关系中恰恰表现了教育者的属性。

《纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感。” “为幼儿的探究活动创设宽松的环境，。”由此看来，根据幼儿身心发展的规律和特点，创设愉悦的学习情景，让幼儿在玩中学、学中玩，寓教于乐，从而提高保教质量是推进幼儿素质教育，促进幼儿体、智、德、美全面发展的必然趋势。
一、营造愉悦的氛围
    环境会潜移默化地影响儿童的性格，所以营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐的环境是非常重要的。每当新学期来临，教师们总要想出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个充满童真、童趣的环境，给他们一个惊喜，但教师们的一番苦心却只换来孩子们短暂的关注。经过多次尝试，我们发现：墙饰的主题内容要与教育活动及孩子的学习活动相一致、相呼应，由孩子们用绘画、手工、儿歌等组合而成，才能引起幼儿的共鸣。如：幼儿的礼仪教育，我们将相关的礼仪用儿歌的形式布置墙式，引起幼儿兴趣，指导幼儿行为。展览出孩子们自己的作品，孩子们参与布置环境及学习的积极性就更高了！
在玩角色游戏和创造性游戏的时候，教师往往都要给幼儿一些玩具，然后再分配角色，教幼儿如何玩，只是让幼儿跟着自己，这样幼儿的创造力就受到了限制，兴趣自然也不高。如果引导幼儿自由玩耍，效果就会大不一样。如：教师在美工区中投放了许多大小不一的废旧纸盒鼓励幼儿制作玩具，幼儿摆弄着各式各样漂亮的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为盒娃娃后高兴地展示给教师看，教师在充分肯定幼儿的同时启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具，幼儿在教师的启迪下剪贴上耳朵、尾巴、胡子就变成了栩栩如生的小猫，插上天线、装上按键就成了爱不释手的手机，装上轮子就成了可以在地面上驰骋的汽车，几只大小不一的盒子和轮子组合在一起就变成了徐徐前进的坦克，还有楼群、城市……。在一个自由的环境中，幼儿自由地组合、自由地做游戏，在这样的环境中，幼儿的想象力、观察力及创造力会得到很好的培养。在这个纯真的天地间，幼儿可以自由地、愉快地展现自己，真切地感受生命的真谛，主动地构建自己的认识结构。

二、创造轻松民主的教育气氛

这里的教育气氛主要是指创设有利于发展儿童创新能力的条件，形成一种宽松自由愉快的心理气氛，使儿童能自由思索、想象，选择和作出决定，形成积极的自我形象。

A、解放眼睛。孩子具有一双明亮、好奇的眼睛，我们要引导幼儿学会观察、分析。在图书角摆放适合幼儿年龄特点的儿童读物，让孩子们自由选择 、自由阅读、自由讲述；利用园内的种植角，引导幼儿观察植物的四季变化特征；利用社区建设、农贸市场、商店、邮局等，带领幼儿去开阔眼界、认识社会等。积累了一定感性经验，丰富了有关表象，幼儿才有可能去创新、发挥。

B、解放头脑。大脑是人的总司令，它起着指挥一切的作用，动脑思考是个关键，创新教育是动脑的良好手段，是发展孩子想象力、创造力的良好方法。例如，运用“图形组合法”，向幼儿提供各种形状的集合图形拼板，要求他们拼出不同的图形并说出名称；运用“用途联想法”，让幼儿说出石、水、纸等各有什么用途；运用“符号推理法”，让幼儿对一些抽象的图形、线条说出自己的想象等。

C、解放双手。双手好比两员大将，要从小干些力所能及的事，“读死书”、“溺爱”都会使孩子有一双手却不会利用。所以要培养孩子的动手能力，让幼儿从自己的事自己做起，小班就学着自己洗手、进餐、喝水；中班脱穿衣物、发碗筷、擦桌子；大班轮流值日、参加一些力所能及的公益劳动。

D、解放嘴巴。为了解放嘴巴，首先要孩子学会运用语言。为了提高幼儿的口语表达能力，可以为孩子提供各种图片，用以讲述、描绘、续编故事；组织晨间谈话，“故事大王”比赛等。强调教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间的交往，交往就主要靠语言去完成。鼓励孩子发问是很重要的，让幼儿有“问”的自由，愿意说，勇于发表见解，才能发挥他们的创新能力。

E、解放空间。孩子不应该仅仅局限于自己活动的小天地中。小班的幼儿可以去参观中大班哥哥姐姐的活动，中大班的幼儿也可以到小班表演节目，帮助弟弟妹妹熟悉环境，这样，孩子们就扩大了生活空间、增进了了解。幼儿园内开设的美工区、图书角、建构区以及大型玩具场地，让幼儿能在自由活动时间选择自己喜欢的游戏区去玩。家长也可带幼儿去接触大自然，看家乡的变化，走向社会，拓宽视野。

F、解放时间。在一天的活动中，有集体活动时间，更有个别自由活动时间，同时减少幼儿等待的时间，增强活动密度，让幼儿有充裕的时间干自己喜欢干的事。

三、让兴趣为快乐引路

在强调“自主性、探索性”学习的今天，人们特别重视兴趣的作用。的确，兴趣是最好的老师，幼儿一切自主选择的活动无不始自兴趣。而一切课程，包括预设和生成的课程追根究底亦源于兴趣。只要是感兴趣的，幼儿的求知欲就很强。任何一个孩子都会对某些事物表现出特别的兴趣，一旦他们发生兴趣时，也就是教育他们的好时机。例如：一个三岁的孩子可能会对一条鱼产生兴趣。那好，围绕这条鱼的知识可多了。首先它为何在水里不会沉下去？因为它的体内有一个“气球”。为什么它游泳时会摆动身体？因为身体的摆动可以推动周围的水而获得动力等等。比如，有的孩子会对一本又插图的书感兴趣，那就把书里的故事给他简单地讲一下，然后让他自己阅读，他也许不能很深刻地理解故事的意义，但肯定会留下很深的印象。可见兴趣和满足总会带来快乐，因此在教给孩子们某方面的知识时，先让他产生兴趣，接下来的工作就会事半功倍。

四、赞赏+教育=教育的平方

儿童，离不开教师的赞赏，教师的赞赏是儿童对自身言行作出价值判断的依据。传统的幼儿美术教学活动，主要是“三段式教学”，教师教得死板，幼儿学得没趣。而“愉悦式教学”的开展，转变了教师的思想，激发了幼儿的学习积极性。如：在教幼儿画苹果时，教师先发给每个孩子一个苹果，让他们看、闻、吃，然后再让他们画画。一开始，多数孩子画得像西瓜，但老师却说：画得笔法流利！真棒！再画一遍。”第二遍，部分孩子画的苹果像梨子，老师还是说：“画得太好了！这一个色彩漂亮，那一个构图新颖。”总之，每个孩子都有优点，结果是，教师越表扬，孩子越画得起劲，慢慢的，画得越来越像苹果了。因此，赞美可以使孩子增强自信心，可以引发孩子积极的学习态度和愉悦的情绪体验，可以让他们在具有成就感的学习过程中不断发展。教育无疑是重要的，但对幼儿来说，教育加赞赏则等于教育的平方。

五、良好的师德——快乐教育的关键

著名教育学家陶行知先生曾经说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心的深切”。在日常的教学活动中，教师要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，多一份童心，做到春风化雨润无声。因此，只有真情和激情才能在教师与幼儿之间产生相互感染的效应，从而使教师的教诲畅通无阻地滋润孩子心田。

幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作，要求教师具有爱心、耐心和细心。教师的一言一行，在很大程度上决定着教育的进程和效果，因此，教师乐于教育是快乐教育的根本保证。有的教师面对繁重而琐碎的保教工作，面对一群不谙世事、顽劣不驯的幼儿时，心情便开始转“阴”。教师的不良情绪必然会反映到教学过程中，通过“冷冰冰、缺乏感情”的教学传递给幼儿，这将使幼儿如何快乐起来呢?教师的不良情绪还会直接影响师生互动的过程。对幼儿的漠视、讽刺、体罚会对幼儿的心灵产生伤害，严重影响幼儿的心里健康，因此教师要永远保持一颗爱心，爱幼教事业，爱每一个幼儿。教师必须清楚的看到，在付出大量辛勤劳动的同时，自己也收获着与幼儿一起成长的喜悦，也体验着不断超越自我的成就感。同时，教师要善于情绪上的自我调适，自我愉悦，保持开阔的心胸和积极乐观的心境，这样才能时时影响着幼儿、感染着幼儿。因此，无论教师心里快乐与否，但在幼儿面前，教师应该永远是快乐的化身，是幼儿学习的榜样。

总之，快乐的教育才是人性的教育，只有人性的教育才能发展健康人性。幼儿正处在花一样的季节里，快乐应该是常常伴随他们左右的。我们应该正确的引导，使他们拥有一颗上进愉悦的心，如此则任何困难与挫折都成不了拦路虎。幼儿有了健康积极的心态，便能促进其健康的发展。