《毫米的认识》教学设计

《毫米的认识》教学设计

寺家庄镇寺家庄小学    张彦玲

教学目标： 

　　1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

　　2、通过观察，明确毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。

　　3、在操作中学会用毫米作单位进行测量，使学生建立1毫米的长度概念。

4、通过估一估，测一测等活动，发展学生的估测能力。

教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米 = 10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。

教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。

教学准备：直尺、一分硬币、身份证、各种卡、光盘、国家中小学智慧教育平台等。

教学过程:

一、创设情境，生成问题 

师：你们猜一猜，老师的身高是多少？（师说明：1米61厘米）。 

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？ 

师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？ 

（设计意图：由猜身高将数学知识与现实生活联系起来，巩固了长度单位米、厘米） 

师：我们每天上课都要用到数学课本，请同学们看一看，估计一下我们的数学书厚是多少？（生：1厘米）请同学用尺子量一量数学书的厚的实际长度。以小组为单位，对测量结果进行交流。 数学书厚:不到1厘米，只有6个小格。（生：大约1厘米）

师：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？我们用一个什么单位来准确表示数学课本的厚度呢？ 

因为数学书的厚度不到1厘米，所以要想测量地很精确，我们就要用一个比厘米小的长度单位-----毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题） 

（设计意图：创设问题情境，让学生发现以前知识不能解决遇到的问题，产生学习新知识的需求） 

二、 动手操作，认识新知

1、建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。

观察自己的直尺，你能发现什么呢？（同桌交流）

（1）很多个1厘米。（0-1、1-2都是1厘米）

（2）除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。

（3）一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数），10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。（板书： 1厘米=10毫米，1cm=10mm）。

（4）考考你：3小格是多少毫米？ 7小格是多少毫米？比1厘米多2格，是多长？（1厘米2毫米）

（5）小结：尺上1小格就是1毫米，几小格就是几毫米。 

（6）你能测量出书本的厚度是多少毫米？（6个小格，是6毫米）

2、深刻感悟1毫米的长度，形成1毫米的长度观念。

（1）想一想1毫米是多长？拿出一张光盘，看一看，摸一摸。这张光盘的厚度就大约是1毫米。（小魔术：用拇指和食指捏住光盘，再慢慢把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。让学生反复做一做，加深对1毫米的认识。）闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

（2）师：我们生活中有哪些物品的厚度是1毫米呢？（1分钱硬币，身份证，光盘，各种卡等） 

（设计意图：充分利用学生熟悉的事物建立1毫米的长度观念。）

（3）说一说，测量生活中的哪些物品会用到“毫米”作单位？（小的物体）

（4）生活中的毫米：①1角硬币、1元硬币的厚度大约是2毫米。②人的手指甲大约10天长1毫米，脚趾甲大约20天长1毫米。（让学生感受生活中处处用到毫米。）

 三、巩固应用 

1、做一做 

 1厘米=（    ）毫米     3厘米=（    ）毫米     １０厘米＝（    ）毫米 

   20毫米=（     ）厘米    9厘米=（     ）毫米     50厘米=（     ）毫米 　　　 

学生回答后顺读倒读。 

2、学生做课本第22页的做一做， 

3、先画一条6毫米长的线段，再画一条13毫米长的线段。

四、总结：通过今天的学习，我们认识了长度单位毫米，知道了1分硬币、光盘等物体的厚度大约是1毫米，知道了当测量长度的结果不是整厘米数时，就可以用毫米表示；还知道了厘米与毫米的关系是: 1厘米=10毫米。）

  教学反思： 

      学生通过动手操作直观加强了毫米的认识，具体认识了1毫米的长度。能用手势表示1毫米的长度，了解了毫米和厘米之间的进率，并会进行简单的单位换算，学习效果较好。