重视多元教学评价，以情感激励促创造发展

          石家庄市鹿泉区大河镇山前小学   王文佳

随着新课程改革的不断发展深化，教师的教学方式、学生的学习方式都在发生深刻变化。教师对学生的教学评价也不断地发展改革、推陈出新，越来越符合客观的教学实际，具备实时性、多元化、科学性、情感化、灵活可操作的特点。面对教学评价的复杂多样，作为教师就要常研究评价的方式方法，本着实事求是的原则，着力体现“以人为本”的教育理念和科学发展观，最终达到“促进学生的发展”的目的。因此教师要认真钻研和领会教学评价的实质，真正做到以学生为中心，注重对学生认知发展、智力和心理发展的过程和水平进行观察跟踪与研总结究，不断积累教学评价的经验，制定出切实可行的评价方案，使评价能科学、准确、多角度、多元化反应学生的各方面素质，真真正正促进学生学习，为形成学生优秀的心理品质、健全的人格、健康的心理和促进他们全面发展打下良好基础。

在实际教学中，如果能运用现代先进的教育理念——多元智能教育教学评价体系中的方式方法，对教师的教学评价会产生很重要的影响和指导作用，它的理念对教师的教学评价有重要的参考价值。多元化教育教学评价理念的实质是以学生为中心，以注重发展人的各方面能力、提升人的智力和促使人良好个性的形成为理念，使教学评价注重实效，具有多元化、科学性、公正性、灵活性、个性化、多样化的特点，而那些流于形式的评价或以点带面的教学评价就不可取了。因此教师在教学评价中一定要重视学生的个性差异，更要重视学生在接受不同学科学习能力上的差异。此外，还要看到学生在认知活动和思维方式上的差异。学校的整体评价和教师的具体评价都应相互结合，尤其是教师的评价应细致入微，深入具体，评价指标和评价方式要灵活多样，走多元化、科学化、情感化、个性化的路子。教师一方面应当运用有益的情感激励、情感感染来促进师生感情，另一方面应运用情感激励方式促进学生在思维能力、情感倾向、创造力等方面的提升和发展。

好的教学评价机制是积累了多种评价经验的既科学又艺术的科学评价法，会对教师和学生都有帮助，还会减少学生成绩不稳定的现象，也能有效避免师生之间感情不和。即使出现特殊情况，如班级总成绩下降或有学困生、差生厌学、调皮学生贪玩偷懒等情况，教师也会能用行之有效的评价办法尽快查找原因，及时遏制、补救、解决实际问题，减少对孩子们的错判、误判，巧妙的评价方法会让学生尽快扭转学习上的不利局面，变厌学为好学、乐学、善学、会学，并能增加了师生的感情。

科学的评价机制，不会把学生学业成绩作为评判学生能力的唯一标准，而是把学生在其他方面的闪光点、优点长处都要拿出来考核，综合考查和评判学生。科学评价的机制对学生各方面进步都不进行单一的评价，而是以多方面、多元化的手法进行综合性、形成性评价。比如以学生的品行为例子，每天在班里有品行、成绩、纪律、劳动的记录和评比，每周也都有记录和评比，每月也有记录和评比表扬。不管在哪一方面，只要学生有一点点进步，教师就给于小红花、小对勾，还有小红旗等等标志性记录。还可在每月一次的家长会上进行表扬。对于学业成绩差的学生，坚决不能弄难看、不能歧视学生、也不能无端地批评、指责。要分析原因，找出解决的办法。一定要把教师教学上有失误之处进行弥补，把孩子学习差的原因找对。所以，建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是新课程标准理念下，促进学生全面、持续、和谐发展的所必需的。

下面我就来具体列出几个既科学实用、又优秀的教育评价激励机制在课内、外实践中巧妙运用的方法。

一、课堂教学过程中以形成性评价为主的方法，能起到矫正、促进和激发作用。

无论是主课教学还是副课教学，都是教师在教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。有效的课堂形成性评价其特点是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。它提倡教师逐渐把课堂主角还给学生，懂得留有更多时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。所以教师要充分认识评价在教学中的矫正、促进和催发作用，要善于利用有益的评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维和创造想象。

另外我们应当看到，现实中仍存在评价方式陈旧、传统、层次较低等的现象。如重复归纳学生陈述的内容，是一种走形式评价；评价学生知识掌握与否，是一种低层次评价；敷衍学生的一个“好”、“棒”、“不错”的简单性不负责任评语，这些都是低层次评价普遍存在的现象，另外还有评价方式不深刻，太简单，走过场等现象存在于教学中。

在这里，我想提供一下自己在教学评价实践中长期摸索出来的好的评价策略，希望大家提出批评建议：

（1）评价学生求知过程的策略，如检查学生的学习状况可从桌面摆设、作业跟踪情况和跟随教师思考的动作表情、实践和所做的操作图形等去评判。

（2）鼓励性和自主性的评价学习状况策略，如让学生学会自我评价、会与同伴交流反馈信息、能积极进行小组合作等。

（3）检查他们课前课外对学习任务完成情况的策略，如教师进行非正式观察、看学生笔记、学习日志等。

（4）检验学生理解能力的策略，如与学生进行写日志形式的访谈、非正式提问。

这种评价也存在不足，那就是不能充分体现以学生为主体，可以少用。

二、科学、公正及时地评价学生作业的方法，体现了教学评价的科学性、公平性、变通性、激励性，并以情感激励为原则。

教师如果能形成一套科学而富有成效的评价机制是非常有益的，比如在评价学生作业时，教师视野要开阔，不要用一成不变的眼光看待学生作业。要采用动态、灵活的评价方式，以情感激励为原则，委婉地指出学生的错误缺点劝其改正过来，一定要控制个人情感，多鼓励少指责少批评；不要把眼光只停留在“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业，如：对学习努力但由于其他原因如转学、病假等知识有缺漏的学生，其作业完成情况不够好的话，教师也要对其表扬鼓励。在小学目前所开设的课程中，有很多学科增添了新的思考内容，比如在语文和数学的新教材内容中，有许多地方设计了让学生自己提问题的开放性习题。这时的教师在评价学生提出的问题时，不能仅仅局限于问“对与否”，应该让学生提出有思维深度的疑问和有思维广度的问题，并及时给予充分肯定。教师的鼓励性语言和恰如其分气氛的评价激励法会使学生能够进行质量较高、较深入的思考，以促进学生思维的发展。对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。此外，教师必须有这样一种意识：让学生自主解决问题，不是说就要放弃教师的引导。引导要看准时机，所以教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。

目前，虽然对学生作业的评价由百分制逐渐改为与等级制并存，或一同使用，但也没有引起根本性的改变。我觉得教师批改作业不仅仅是帮学生纠错和考察学生对基本内容掌握与否，还要及时弥补学生的疏漏，从作业中发现学生不同领域的长处，这样做有利于学生树立学习信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到学习中来，使作业评价更好地发挥激励、促进作用。

三、对于学生日常行为规范的评价方法和对其他副课的素质评价法，走多元化、科学细致、有理有序、灵活多样的路子。

首先，教师评价学生的日常行为最好能涉及学生行为的方方面面，可以把学生在学校的一日日常言行作为评价内容，把学生对学生的评价携程意见条、意见栏，挂在班里、学校的墙壁上进行展示。这样可以把学生在学校环境下的为人处事能力，平日言行举止，礼貌待人等方面，全程跟踪和考察，方便教师利用恰当的时机去及时进行评价。

那么，对于音乐、美术、品德课以及活动课程的教学评价，就要根据学科特点在教学中进行形成性评价，每周可以进行五次评价，日日有评价、课课有评价，课内课外随时评。针对学生学习态度、学习习惯方面，也可以每天上、下午评价两次，教师还可以从上课、听课、课后及提问、发言情况、带齐学具、预习复习、练习作业完成情况及坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面及时评价学生学习情况，方便对学生全面考查和进行综合评定。

 在科学课、品德课、音乐、美术及综合实践课、校本课程、兴趣小组活动课上，教师的评价应遵循多元化、科学、细致、有理有序、灵活多样的原则进行，应在教学活动中做到时时随堂评价。比如在音乐课上，应注重听的能力、感受能力、想象力、创造力、身体表现、小组合作个人评价和小组合作评价，也注重学生歌唱能力、情境对话与表演能力的评价，最后进行综合评价，同时也要重视知识与技能的考查评价。对于美术课应当重视学生观察能力、记忆能力、绘画表现的评价，重视美术作品感悟、感受、学生独立绘画、独立操作能力上的评价，这种评价可以采用学生个人评价、谈感想、感悟、谈印象，可以进行小组内评价、全班集体评价、制定对学生作品等级评价机制和打分评价形式等，还可用作品展示的方式让家长、教师参与到评价中来。科技活动主要考查学生的动脑、动眼、动手和思考想象力和联想能力的评价。科技制作也常常以展览方式进行公众性评价。

总之，对学生综合评价，要以有益于学生发展为前提，以培养学生能力、发展其个性和健康人格为终点。教师一定要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的科学评价方案，使评价能准确、公正、科学，使评价真正能促进学生的发展。