如何创设《草原》的课堂情境

如何创设《草原》的课堂情境

西鲍庄小学 李悦

《草原》是一篇阅读课文，是一篇集自然美和人情美为一体的记叙性散文。作者用极精炼、极优美的语言，描绘出内蒙古草原的奇丽景色，热情歌颂了蒙汉同胞间的深情厚谊。全文激荡着美的旋律，闪烁着民族团结的光彩。如何把情境教学运用于阅读教学实践中，我们学校的语文教师开展了一次有意义的教研活动。

  一、创设情境  引发直观感受
    这是教学一篇课文的起始阶段，也是情境教学法使用最多的阶段。教师一般根据教材特点，或通过语言描述情境或创设问题情境，或音乐渲染，或描绘画面，或揭示实物，或联系学生已有经验，导入新课，激起学生阅读全篇的兴趣，使学生主动地去读全篇，奠定全文感情基调。

    三、拓展情境  引导内化拓展
    课堂教学的导语显然重要，而课堂教学的结语也尤为关键，它的设计起到画龙点睛的作用，能让学生感到“言犹尽，意未了”。一节课或一篇课文教学结束时，教师要用准确精炼的语言，抓住教学重点和主要特色，进行高度概括，以加深学生的印象，起到强化和深化主题的作用。也可引导学生由课内向课外延伸、拓展、内化，使之成为联系第二课堂的纽带。
   “教学有法，无定法”，情境教学也是如此，应当根据不同教材的需要、教师素质、学校设备等选取情境教学创设的途径加以运用，使整个课堂充满了勃勃生机，丰富学生的词汇，锻炼语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起了学生的情绪，在情境中赏读课文，充分调动了学生学习的主动性，从而促进儿童知识、能力、智力、情感意志等方面的极大发展。